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基于核心素养的初中程序设计教材设计思路解析 　　初中程序设计教材的开发，要突破陈规，适应基础教育对学生核心素养培养的要求，避免成为简化版的大学专业教材和说明书式的实训教材。根据河北省中小学信息技术电子教材（以下简称“冀教版”）的编写计划，本小组承担了冀教版初中程序设计分册的开发工作。本册教材安排在初中八年级上学期教学，共计16课时，其中第14～16课时为选修课时。教材所用编程语言为Visual Basic（以下简称“VB”），版本为VB6.0。本教材的设计思路如下。 　　● 目标定位：核心素养 　　所谓核心素养，可以分解为三个层次：最底层的“双基层”，以基础知识和基本技能为核心；中间层的“问题解决层”，以解决问题过程中所获得的基本方法和基本态度为核心；最上层的“学科思维层”，指在系统的学科学习中通过体验、认识及内化等过程逐步形成相对稳定的思考问题、解决问题的思维方法和价值观。基于上述认识，本册教材编写中，笔者认为需要传递给学生的核心素养也可以从上述三个层次进行描述。双基层：掌握面向对象程序设计的基本方法；理解语法错误和逻辑错误；掌握测试与调试方法；掌握软件开发的一般流程等。问题解决层：能够对任务进行需求分析；能够发现并解决程序中存在的问题；能够利用结构化程序设计方法开发较复杂的程序。学科思维层：体会计算机工作的原理，认识冯?诺依曼体系；体验迭代思想；体会模块化、结构化对于软件质量和开发效率的重要性；能够认识到抽象与建模是人类认识和改造世界的基本方法；理解测试与调试等工程思想。以核心素养的三层结构为指引，笔者试图将上述核心素养渗透至每个单元和每节课，如表1所示。 　　● 内容选择：知行并举 　　根据上述核心素养的解析，不难发现本册教材在课程目标上既注重学习者对基础知识的掌握，又关注其应用能力的培养，即坚持“知行并举”。那么体现在教材内容上，就是要选择那些能够建立两者联系的内容，实现对学生知识和能力的双重提升。重要的是，知行并举要体现在每一节课中，除了初始的一两节课外，其他课时的内容均应依此设计，表2列出了部分课时的做法。 　　● 内容组织：聚类思想 　　知行并举的课程内容还需要通过合理的组织才能清晰地呈现给学习者。在本册教材中，笔者以“聚类”思想为指导设计教材内容的整体框架和章节结构。“聚类”思想指依据某种线索组合一系列教学项目，形成具有内在联系、具有螺旋上升和发散结构的教学单元，循序渐进地展开课程。本教材在单元和课时两个层面都体现了聚类思想。在单元层面上的聚类，如下页表3所示。 　　根据已有研究，大致有三种聚类方式：以相似的功能聚类、以相似的目标聚类、以相似的技术思想聚类。在课时层面上三种方式均有体现。 　　1.以相似的功能聚类 　　教师通过设计某些问题解决活动，将技术工具所具有的相似功能集合在一起，达到了功能操作和问题解决的融会贯通，如例1所示。 　　例1：倒计时功能。 　　任务一：使用For语句实现以秒为单位的倒计时功能。 　　任务二：比较Timer事件和For语句在实现倒计时功能上的异同。 　　案例解析：任务一的完成需要运用For语句；任务二中的Timer事件已在分支结构中学习，但由于当时活动的任务较多，并没有作详细说明。所以任务二一方面是为了让学生更好地理解Timer事件的本质；另一方面是说明实现倒计时功能的两种方法的异同。 　　2.以相似的目标聚类 　　使用不同的工具可以解决相同的问题，从而聚类不同的技术工具和使用方法，如例2所示。 　　例2：“选手排名”功能。 　　任务一：设置六位评委，单击“计算”按钮得到选手最终得分。 　　任务二：实现对多个选手进行排名。 　　案例解析：任务一借助数组获取多个评委的打分，进而利用循环语句求得选手得分。任务二既要实现选手得分的统计，又要进行选手排序。所以需要增加两个数组分别存放选手序号和选手得分，并使用冒泡排序算法，实现排序功能。两个任务均用到数组和循环，使学生在递进的任务中理解数组和循环的适用情境和意义。 　　3.以相同的技术思想聚类 　　有些技术工具、方法和程序功能背后的思想是一致的，依此聚类，可以达到举一反三的效果，如例3所示。 　　例3：“数据传递”思想。 　　任务一：在例2任务一的基础上，去掉选手的最高分和最低分，并显示最高分和最低分。 　　任务二：利用冒泡排序算法实现选手排名。 　　案例解析：任务一中最高分和最低分的统计即求取选手得分的最大值和最小值，需要设置两个变量来存放。任务二需要借助一个中间变量来完成排序。作为一个活动相继的两个任务，任务一和任务二以不同的算法呈现数据传递思想。 　　● 内容呈现：生活化和结构化 　　1.生活化 　　生活化指从学生经验出发渐进引入新的概念，而不是生硬地呈现这些概念。首