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基于核心素养的学科课程领导力建设 　　【摘 要】提升学科课程领导力是培养学生学科核心素养的必选策略。有效提升学科课程领导力，要树立国际化、德育化、数字化的理念。在内容上要优化立德树人、课程功能、课程结构、课程内容、课程评价与课程管理。其路径上可通过抓学习、抓认同、抓顶层设计、抓保障机制、抓队伍建设、抓教材教学、抓行动研究、抓课堂培训、抓提炼推广来提高前瞻预测能力、规划设计能力、实施推进能力、反思改进能力与总结提升能力。 　　【关键词】课程领导力；提升；策略 　　中图分类号：G632.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）19-0087-03 　　“核心素养是通过实践获得的发展性知识、能力和态度的综合化形态，具有在未来社会各个领域中都能发挥作用的高迁移性，在人的发展与成长中被其他要素需求的高生长性。”培养学生核心素养的主要领导者是学校，主要阵地在课堂，主要载体在学科。要有序、有效地培养学生的核心素养，就必须强化学校的学科课程领导力建设。因学科课程领导力是以教育愿景构建明确办学方向与课程价值、追求明确育人目标为前提，以精准理解和延伸拓展国家课程为基础，以学校领导、全体教师、学生代表、家长代表、校外领导与专家代表、社会人员代表为合作式的参与主体，精心规划、实施、研究、评价与改进学科课程的自主、自觉的意识和能力。很明显，要培养学生的高迁移性与高生长性的学科核心素养，学科课程领导力是其支撑、基础与保障。 　　那么，学科课程领导力的现状又怎么样呢？长久以来，我国实行的刚性课程计划使教师游离于课程之外，误认为“课程就是教学科目、教科书和教材”，实施学科课程就是把学科教科书的内容传授给学生，教师的课程专业意识、课程批判意识与课程资源意识都较为薄弱。目前，诸多地方的教育行政部门一方面要求以新课程理念实施课程，另一方面又要求教师服从与新课程理念并不协调甚至相背离的行政管理，用升学考试成绩代替课程学习有达标测评成绩来评价学校和教师的教学成绩和质量，学生课程目标达成度的评价被学生升学考试成绩和学校升学率的评比和奖惩所代替，这又加剧了教师的课程主体地位、专业自主能力和课程领导力的丧失。 　　还有一个不争的事实是：“‘核心素养’已经成为谈论课程改革的高频词，在今后一段时期内肯定会成为教育官员、教育专家、教育实践者以及社会人士谈教育、干教育、评教育都绕不开的一个关键词。”学科课程改革工作是否有内涵、有深度、有成效，关键取决于是否有足够的课程领导力。要有效培养学生的学科核心素养，提升学科课程领导力就成了必选策略。基于此，笔者就以学校为单位提升学科课程领导力提出如下“三度”策略，供参考。 　　一、认识有高度 　　不怕做不到，就怕想不到。很多时候，我们认为是操作层面的问题，实质则是认识层面的问题，只要认识到位了，即使有困难也是可以想办法战胜的。因此必须加强学科课程领导力建设的认识，改变学校教研组内的单个人作战为组内人员合作统一作战，在认识上要强化如下“三化”。 　　1. 国际化 　　眼界决定境界，视野要从本土拓展到全球。21世纪，经济全球化深入发展，信息网络技术突飞猛进，各种思想文化交流、交融、交锋更加频繁，学生成长环境发生深刻变化。每所学校的办学视野不能再局限于本校、本区域、本县、本省，应该具有国际视野，让课程改革成为国际视野下的本土自觉行动。 　　2. 育德化 　　思路决定出路，重心应从重智育到重德育。当前，中小学课程改革从总体上看，仍存在着重智轻德、单纯追求分数和升学率的现象，学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱，课改重心应从重智育到重德育转变，坚持以人为本、德育为先、能力为重、全面发展的改革思路，突出学科德育功能。 　　3. 数字化 　　布局决定格局，载体应从重纸质到重电子。到2020年，我国要基本建成人人可享有优质教育资源的信息化学习环境，形成学习型社会的信息化支撑服务体系，基本实现宽带网络的全面覆盖。据此，学校开发的课程资源，应从纸质化呈现为主变成数字化呈现为主，从空间呈现到网络共享。 　　二、目标有准度 　　清华大学原校长顾秉林送给毕业生如下五句话：“方向比努力重要，能力比知识重要，健康比成绩重要，生活比文凭重要，情商比智商重要。”笔者对“方向比努力重要”情有独钟。试想，如果你方向选错了，越努力离正确的方向越远。这个“方向”具体到做某一件事，就是做事的目标，目标的确定一定要“精准”。就学校的学科课程领导力建设来说，其目标主要是如下“六优”。 　　1. 优立德树人 　　开展以天下兴亡、匹夫有责为重点的家国情怀教育，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观，坚定学生对中国共产党领导、社会主义制度的信念和信心；开展以仁爱共济、立己达人为重点的社会关爱教育，培养学生团结互助、诚实守信