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大班额下的高中数学高效课堂教学策略探究 　　摘 要：课堂是教师实施教学的主阵地，也是学生与老师交流的重要平台。要在大班额下实现高效课堂就必须让学生学会自主学习，引导他们积极主动地探索知识，从而培养数学思维能力和应试能力。本文结合课堂教学实践经验，针对如何在大班额环境下构建高中数学高效课堂进行探讨。 　　关键词：大班额；数学；高效课堂；策略 　　新课改对课堂教学效率提出了新的要求，新时期的教学理念要求我们打造高效的数学课堂教学。高考中数学学科占的分值较大，也是学生学习中的一门难点学科。如何在大班额环境下提高课堂教学效率，充分发挥学生的自主学习、合作学习、探究性学习等学习方式，培养学生的解题能力和创新能力是我们一线教师面临的重大课题。本文结合多年的课堂教学实践，从以下几方面进行探讨。 　　一、优化教学内容，促课堂教学增效策略 　　新课标重视培养学生的数学思维和数学素养，即充分发挥数学的文化价值。因此，充分认识到数学教育三维目标之间的相互渗透、相互促进的重要联系，通过具体数学知识的学习促进学生数学素养的提高，使学生在数学训练中更好地领会数学精神和数学思想方法，才是新课程教学的根本着力点，也是数学课堂教学内容必须体现的价值所在。 　　钻研理解教材的过程是教师形成教学能力的过程，教师只有通过钻研理解教材，才能掌握教材的编排意图、教学目的、教学内容，才能确定相应的教学方法和教学策略，重视课本，在课本教学上狠下工夫，减少复习资料，不搞题海战术，既可减轻学生负担，又培养了学生的各种能力。对于课本例题，第一，我们要分析这个例题，从已知到结论涉及哪些知识点，例题所用的数学方法和数学思想是什么，哪一步是解题关键，哪一步学生容易犯错误，把课本中的例题剖析得透一些，讲解得精一些，引导学生积极思考，使学生真正领悟，则必将提高学生的解题能力；第二，课本上的例题一般只给一种解法，我们可以对课本例题的解法来一个拓宽，探索其多解性，就可以重现更多的知识点，使知识点形成网络，课堂上剖析例题的多解性，便于培养学生的求异思维和发散思维能力，集中学生的注意力；第三，变式剖析，研究变题将激发学生的学习情趣，培养学生的创造力，在研究变题时，除了严谨性、科学性以外，还应当注意与主旋律和谐一致，变化有度，防止任意拔高，乱加扩充。 　　二、创设自主学习与合作学习的情境策略 　　创设促进自主学习的问题情境，首先教师要精心设计问题，鼓励学生质疑，培养学生善于观察，认真分析、发现问题的能力。其次，积极开展合作探讨、交流得出很多结论。当学生所得的结论不够全面时，可以给学生留下课后再思考、讨论的余地，这样就有利于激发学生探索的动机，培养他们自主动脑、力求创新的能力。如在讲解等比数列的通项公式时，采取实例设疑导入法。通过创设一个问题情境，就把复杂、抽象而又枯燥的问题简单化、具体化、通俗化，同时也趣味化，提高了学生学习数学的兴趣。 　　面对大班额，老师们感到非常困惑，这么多学生，哪能兼顾的过来，特别是高中学生，随着知识难度的增大，一些学生学习起来感到格外吃力，两极分化现象相当严重。这么多人，要老师进行个别辅导，那几乎是不可能的，如果成绩好的学生能教成绩不好的学生即“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”，不就正好解决了这一难题吗？合作学习实际就是好学生教后进学生的过程。好学生在自学的过程中基本上都明白了，而后进生还有一些问题没搞清楚，通过好学生的讲解，自然也就明白了。后进生光靠老师一个人忙不过来，发动好学生都来帮后进生力量就大了。 　　三、设置启发学生创新思维的题型策略 　　数学课堂教学重视培养学生的创新思维能力，要想创新，就应指导学生大胆质疑，勇于批判，敢于向权威挑战。教师在课堂教学中必须有意识地设置能启发学生创新思维的题型，让学生通过独立探索来不断优化数学思维品质。开放性数学题的解答一般不能按照常规的套路去解决，而必须经过思考、探索和研究，寻求新的处理方法。如求过点（3，1），且在两坐标轴上截距相等的直线方程。这道题的正确结果有两个：x+y=4或2x-6y=0。如果学生按常规思维方式去解决的话，就会忽视截距是0的特殊情况而得不出完全正确的结论。即通过合理设计疑问，以促进学生思维多方向、多角度的发展。在训练学生发散性思维时，要注意使设计的问题既达到了激疑目的又具有一定的开放性。 　　四、重视学生基本技能和基本方法的培养 　　新课标高考数学试题的新颖性、灵活性越来越强，不少师生把主要精力放在难度较大的综合题上，认为只有通过解决难题才能培养能力，因而相对地忽视了基础知识、基本技能、基本方法的教学。课堂教学中直接把公式、定理、推论拿出来，或草草讲一道例题就通过大量的题目来训练学生。其实，定理、公式推理的过程蕴含着重要的解题方法和规律，教师没有充分展示思维过程，没有发掘其