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浅谈在语文本色回归中对学生人文素养的培养 　　新课程改革实施以来，语文也逐步走上了深化教学改革之路。语文课程改革的实施，促使广大教师着手改革和创新教学方法，语文课堂由枯燥转向趣味，极大地提升了语文课堂的活力，学生的学习兴趣也愈发浓烈；不仅眼界变得开阔了，思维也逐渐活跃起来，综合学习能力和自主探索能力都有了很大的提升空间；广大教师也不甘教育观念的落后，在教学摸索中努力提高自身的教育热情和积极性。但总结多年教学实践，可以发现在当下语文教学中有一些问题需要加以改进。 　　一、语文教学中暴露出的一些问题 　　1.课堂形式花样，忽略学生自主性 　　为了能让学生专心致志，兴趣盎然地听完整节课程，许多教师可以说是煞费苦心。他们不仅要想着如何从整体上丰富和创新课堂形式，还必须从细节着手，表现最为明显的便是在课件里适当插入一些趣味性较强的视频、音频、图片等，以此来吸引学生的眼球，让语文课堂变得吸引人。如此一来，学生的注意力完全被课件所分散，当再次回归到课本中时便会有如同嚼蜡般索然无味的感觉，更别说集中精力对课本当中所阐述的内容进行深入的思考了。另一方面，宝贵的课堂时间被小品、短剧等互动性游戏所占据，课堂是热闹了，学生也高兴了，然而真正留给学生自主学习与思考的时间几乎是寥寥无几。教师的心情可以理解，出发点也无可厚非，但是，不合理的时间分配与课堂安排让语文教学失去了最初的意义。试问，天马行空、华而不实的东西大量冗杂在语文课堂之上，真正该教会学生的知识没有教到，教学怎么会有成效？ 　　2.缺乏根基，整体性差 所谓教学缺乏根基，即是指一些教师错误地运用现代网络媒体资源，花费大量的时间、精力与学生一起探讨不太重要的穿插内容，而忽略了对课文进行充分、详实的剖析与讲解，从而导致学生对于课文没有一个整体性的思维结构，只是零零散散地了解了一些较为琐碎的教学内容。如此一来，语文学习变成了课堂内容的随意分割，各知识点之间不再是紧密联系的，知识结构成为空壳，文章主体也随之淡化，严重不利于语文教学整体性的养成。 　　3.延伸无界限，基础受牵连 随着我国教学水平和层次的不断提高，《义务教育语文课程标准》对于学生的学习要求和能力提出了新的要求，加大了学生课外知识的积累、拓展与延伸，注重于学生课外知识涉及面宽度与广度的考察。学生需要在课外进行自主性的学习与思考，以便能够很好地适应现实语文考试中所新增的附加题、拓展题。这就引发了教师在课堂教学中鼓励并促进圆桌学习、分组讨论学习等新型学习方式运用的浪潮，而将最能代表语文课堂的朗朗书声、唯美文字抛之脑后。如此，学生往往在考试中缺乏语文味、文学美，连最基本的文字推敲、美文鉴赏与分析都难以把握，基础知识能力大打折扣。 　　二、回归语文本色，培养并提高学生的人文素养 　　1.注重实质，少浮夸 语文教学要耐得住性子，守得住底子，以一颗平和、雅致的心态去面对语文的教与学。在现实的语文教学中，切勿浮夸，刻意而为。我们在看到教师充分利用网络媒体资源，优化课件质量的同时，也需要听到学生热情如火般的朗朗读书声；在小品、短剧所带来的短暂的欢声笑语后，师生更应一同静下心来，努力寻找、发现并体会语文文字的魅力所在。行文贯穿着作者复杂的心理过程，段落突出了作者想要表达的重点，字句更是作者细腻情感的深刻体现。只有回归本心，才能在思维的广阔空间里与作者进行切磋交流，品味语言所带来的身临其境之美。语文教学要平实，即是语文教学注重的是实质性的，能切实提高学生思想境界的东西，故而语文的教学方式只要适当、实用即可，不需要刻意地去追求形式的浮夸与多样。 　　2.优先基础，后延伸 墙无地基不牢，人无重心不稳！语文教学同样如此。学生在语文学习中，只有打牢了根基，夯实了基础，才有能力和时间去延伸课外知识。在语文教学中，生僻字词需认清、牢记，优美语句要时常朗读、背诵，常识性的文学要点不可忽略。例如学习古文，首要的肯定是和学生一起熟读课文，挑出日常生活中较为少见的生僻字词加以备注，更重要的是对古文全文乃至一字一句的分析理解，搞清其中语法现象运用的方法与规律，然后就可以让学生开始探讨全文的中心思想与主旨了。如果学生连课文都读不通、理不顺，又怎么能理解文章思想呢？ 　　3.脚踏实地，勿急躁 语文教学是一个不积跬步无以至千里的长期积累过程，语文文学素养的提高也是一个由量变到质变不断转变的路程，所以在语文教学中应戒骄戒躁，切勿因为一时的功利之心，而不顾学生语文学习的长期性与发展性，将知识的系统性与整体性强行进行拆解，只求一时之便捷，造成学生没有学到应有的、必备的知识，缺少涵养。在实际课堂教学中，要空出更多的时间让学生去独立思考，让学生在养成自主学习习惯的同时，努力让他们适应学生为主，老师为辅这一新兴的教学观念。比如，老师可以通过提关键字来启发学生对问题的思考从而