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浅谈培养幼儿良好行为习惯教育 　　幼儿正处于人生的初始阶段，一切都要学习，可塑性强，自控能力较差，既是养成良好行为习惯的关键时期，又是沾染不良行为习惯的危险阶段，如果不适时培养良好的行为习惯，便会错失良机，养成不良的行为习惯。造成积习难改，给将来的发展带来难以弥补的缺憾。随着现在生活的发展，尊重幼儿需要，培养幼儿自觉养成良好的行为习惯，以促进幼儿整体素质的提高。 　　一、良好习惯的建立或评价的主体由教师转变为幼师或者幼儿 　　以往，我们对于班里统一的要求都比较多，个体服从集体的规则也多。现在我们由教师和幼儿共同建立规则，幼儿会积极的遵守。每天上完卫生间都是由老师负责检查和督促要求幼儿洗手，但有些幼儿总是会趁着教师不备便忽视这一环节的重要性，所以经常会有幼儿过来告状说某某没有洗手，通过观察，我们会发现由个别幼儿确实没有养成良好的行为习惯。而且在教师提醒后依然跟以前一样，没有任何的改变，刚开始是，我们让厕所的教师加强对幼儿的看管，但是收到的效果不明显，由于教师要帮个别年龄较小的幼儿整理衣物，所以还是有孩子经常不自觉。而孩子们还是会忽略洗手这个环节。显然，被动的服从根本就没有解决幼儿不洗手的问题，经过我们多次去咨询一些资深比较深的教师及去查相关资料后与幼儿进行了一次试验，让老师特意把自己的手弄的脏兮兮的，然后端来了一盆干净的水以及洗手液，让幼儿观察老师洗手之后水发生了什么样的变化，随后，孩子们惊奇的发现刚才还干干净净的水，在洗手之后就变的脏兮兮，黑乎乎。这时我们趁机引导幼儿如果不洗手，那些脏兮兮、黑乎乎的细菌进入了小朋友们的身体之后会有什么后果呢？特意向平时不喜欢洗手的小朋友提问：如果没有洗手又把脏兮兮的手放进了嘴巴里会怎么样呢？小朋友们也都知道了自己以前不洗手是多么的不爱卫生。 　　经过了这次小试验，我们会惊奇的发现小朋友们都会很认真地洗手。可见小朋友们对于常规的培养有自己的想法，有的小朋友们并不了解常规培养的原因，也并不理解良好的行为习惯与自身的关系，同时也使我们意识到对于幼儿常规培养应先从幼儿理解着手，让有人自觉履行取代教师的硬性规定。 　　在和幼儿交流中发现，教师建设性的建议往往会让幼儿有被批评的感觉，从而产生不良的情绪，而同样的评价主体由同伴来说，幼儿却认为有同感。这说明评价主题会影响评价效果。 　　二、良好的行为习惯的培养转化正面鼓励及耐心引导 　　班级中没有养成良好常规习惯的幼儿不仅让人格外费心，而且还会对其它幼儿产生不好的影响。因为他们经常犯错，挨批评次数多，但我们感到，对这部分幼儿过多地用批评教育效果并不佳，更好的办法是运用正面鼓励，积极引导，在幼儿良好行为出现时及时表扬。前一阶段，男孩站队时特别乱，爱吵闹。但有一次，我让全体幼儿在门口站队，发现明明很自觉地站好，动作迅速。我马上表扬了他，其它小朋友看到了，也都向他学习。及时对幼儿表扬鼓励，哪怕是一个赞赏的眼神，都会使幼儿产生更加要好好表现的欲望，也就是产生了“良性循环”的效应。对于自我管理，自控能力弱的幼儿，要更加耐心，不断用语言强化如何做才是正确的。善于发现他们的点滴进步，及时鼓励，多用正面强化。从某一“闪光点”的行为出现，带动整体行为的改善。 　　三、良好的行为习惯的表现形式由语言指令转化为讨论活动 　　在学期初，我发现班里有许多孩子有拖着椅子走的习惯，两个小椅子腿着地，爱拽着椅子背，椅子腿沿着地面发出很难听的声音。我们老师也总是在一旁提醒，但效果不明显，后来，我直接把他提出来，当成一次讨论活动，让孩子来讨论“说说怎样爱护小椅子”孩子们讨论的很激烈，你一言，我一语的。有的说不能使劲摇椅子，有的说不能拖着椅子走等等。我根据孩子们所说的用夸张的动作表现了出来，惹得孩子们哈哈大笑，认真眼前收环节的重要性并及时提问幼儿，刚才老师这样做对不对。还特意问那些喜欢拖椅子的幼儿，他们知道自己做错的都能及时的认识到自己的错误。 　　四、以良好的行为习惯为核心，构建家园共育的内容和方式 　　家园共育是对家园双方的共同要求，目的是为了更好的促进幼儿的发展。实质是习惯的养成，幼儿在养成良好行为习惯的教育中养成的习惯将是他们终身受益。例如；幼儿不能按时作息的现象，我园都有制定作息时间表，让家长也配合养成良好的作息习惯。同时让家长反应幼儿在家出现的行为习惯问题，教师会及时进行集体或个别教育，在家园目标一致的情况下，相互理解，更大程度的促进孩子的发展。 　　良好的行为习惯对孩子们成长的一生都是很有帮助的，相信以上几点对于今后的工作会更加的有帮助。 　　家庭教育在幼儿养成教育中起着重要作用，并通过家长会、家园联系等途径积极向家长宣传养成良好行为习惯的重要性，要求家长阳正确地教育孩子，只有让幼儿做到了在家与在园一个样，良好习惯的养成才有真正的意义。养成教育的最