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浅谈基于分组学习的思维对话式小学数学教学 　　摘 要：传统的小学数学课堂教学模式存在很多弊端，主要是教师对学生进行满堂灌，教师和学生之间缺乏交流和互动，整个课堂死气沉沉，不利于激发学生的学习兴趣，不利于培养学生自主学习和自主思考的能力，不能充分发挥学生的主观能动性，从而导致课堂教学效率低下。随着时代的进步以及教育的发展，目前的小学数学教学模式有了很大的改进和创新，其中分组学习的思维对话式教学就发挥了非常重要的作用。 　　关键词：分组学习；思维；对话式；小学数学 　　对话式教学不仅仅是一种科学的教学方法，更是将知识观以及教学方法理论融入课堂教学过程中的一种教学艺术，大大提高了小学数学课堂教学的有效性。本文主要围绕基于分组学习的思维对话式小学数学教学这一重要课题进行研究和探讨，整篇文章分为两个部分，第一个部分是分组学习的思维对话式教学概述，第二个部分阐述小学数学教学中分组学习的思维对话式教学的操作过程。 　　一、分组学习的思维对话式教学概述 　　1.对话式教学概述 　　对话式教学由教师、学生、课本三者之间进行对话交流以及探索的教学过程，教师引导学生对课文中的内容进行研究和探讨，不断地发现问题并解决问题，教师和学生通过对话交流不断学习新的知识，提高课堂教学效率。对话式教学分为三个阶段，即课前的积蓄准备阶段、课中的能量转换阶段以及课后的应用拓展阶段。这三个阶段都是非常重要的，都要高度重视。 　　2.小学数学教学中分组学习的思维对话式教学的意义 　　首先，小学数学教学中分组学习的思维对话式教学能够充分展示学生的个性。近些年，我国大力倡导素质教育，新课标也更加注重小学数学教学的方法，其中加强学生的动手实践能力以及培养学生的自主学习和自主思考能力成了重中之重。其次，小学数学教学中分组学习的思维对话式教学能够充分体现平等和谐的原则。采用开放的对话式教学能够为学生营造一个活跃有趣的学习环境，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。教师在小学数学课堂教学过程中要充分发挥学生的学习主体性，引导学生交流互动，让学生在平等和谐的环境中学习更多知识。 　　二、小学数学教学中分组学习的思维对话式教学操作过程 　　1.创设情境，提出问题 　　在小学数学教学过程中开展分组学习的思维对话式教学，首先教师必须精心创设情境，提出有价值的数学问题。教师与学生之间的对话是小学数学课堂教学的重点，有价值的数学问题能够启发学生进行思考，活跃学生的思维，提高学生学习数学的积极性和主动性。小学数学课堂教学的实质就是教师和学生一起提出问题以及解决问题的研究探讨过程。 　　例如，在学习《角的初步认识》时，教师创设以下问题情境：有一个粗心的三角形，在早晨上学的时候把一条边忘在家里了，（教师在黑板上三角形的一条边擦掉）“你们看这还是不是一个三角形？”“这不是三角形，那是什么？”教师可以根据学生熟悉的生活情境创设非常有趣的问题情境，提高学生的学习趣味性，并且让学生学会积极主动地思考。 　　2.自主探究，解决问题 　　小学数学教学活动是教师和学生共同参与并互动的过程，要充分发挥学生的主观能动性，引导学生主动探究新的知识，并且主动思考，弄清楚知识的由来，并且注重联系已经学习过的旧知识，学生之间进行相互交流和学习。在小学数学教学的过程中，教师起着非常重要的引导作用，引导学生自主探究，发现问题并解决问题，为后面的对话以及互动环节做准备。 　　例如，在学习《长方体、正方体体积和表面积》时，教师把学生带到学校体育场的跳远沙坑旁，将学生分为几个小组，让他们自己动手测量、计算，然后将他们的问题进行汇总，学生提出了很多数学问题，比如：这个沙坑的占地面积是多少？这个沙坑里的沙有多少？等问题。在教师的引导下，学生将这些问题一一解决了。这样的教学活动不仅能够提高学生的积极性和趣味性，还能让学生有更加深刻的体验，更加牢固地掌握所学知识，提高实践学习的能力。 　　3.合作交流，小组展示 　　在小学数学教学过程中，完成了创设情境、提出问题以及自主探究、解决问题这两个重要环节后，就要开始进行合作交流与小组展示了。教师与学生之间对话以及学生与学生之间对话是学习新的知识并且形成能力的关键所在。小组内的对话和互动完成之后，就开始小组与小组之间进行交流和互动。最后在教师的引导下，全班学生一起进行交流和对话，让每一个学生都有机会在课堂上提出自己的疑问和发表自己的见解，并且相互之间交流自己的看法和学习心得，充分发挥自己的主观能动性，张扬个性。 　　4.总结提升，学以致用 　　在进行班级合作交流与小组展示后，教师要引导学生对所学习的新知识产生的方式方法以及结论进行总结和提升。在合作交流对话式的学习过程中，学生虽然主动提出问题并积极思考解决问题，但在这一过程中他们所学习到的知识是零散以及感