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如何在历史教学中激发学生的求知欲 　　[摘 要]多方原因导致许多学生对历史学科的学习不够重视，也缺乏学习兴趣。为了扭转这种不利局面，教师应当采用各种行之有效的教学手段，让中学历史教学更具趣味性和生动性，有效训练学生的历史思维，提高学生的综合素质与能力。提升重点应当从创设情境、导入新课，合作探究、生生师生互动，学生自编自演历史剧等方面着手，激发学生历史学习兴趣，促进教学活动有效开展。 　　[关键词]求知欲 情境教学 合作探究 历史剧 　　[中图分类号]G633.51 [文献标识码]A [文章编号2016）160103 　　在人们的眼中，历史常常是脱离现实，最不受人们待见，注定要坐冷板凳的学科，历史学得再多对于现实生活一点帮助也没有。学生对于历史这门课程也往往提不起兴趣，认为这门课充其量只是死记硬背一些孤立零散的知识点，例如时间、地点、人物、事件、意义等，应付应付考试即可，实际用处不大。历史教学究竟应该怎么开展才能很好激发起学生学习它的兴趣，尽最大可能发挥学生历史学习的主观能动性？ 　　一、创设情境，导入新课 　　即利用情境导入法来调动学生学习的积极性。教师能否在上课后短短几分钟之内利用教学艺术和教学手段迅速吸引学生的关注并将注意力完全集中在课堂学习上，直接决定了这堂课的成败。因此，教师为了防止学生一开始上课就昏昏欲睡、开小差等不良现象的出现，必须根据教材内容和学生实际水平，有针对性地设计出引人入胜、别出心裁的导语来牢牢地吸引学生，从而为后面的教学进一步展开做好铺垫。通常采用的方法是借助教学媒体，创设出一种让学生身临其境的情境，通过充分准备好的历史问题激起学生的好奇心，引导学生就问题进行深入的思考和分析。比如，笔者在给学生讲岳飞抗金的历史时，并没有急于循规蹈矩地按照课本进行讲授，而是另辟蹊径，选择将音频与问题相结合的方式进行导入。上课伊始，笔者首先播放《满江红》的歌曲片断，让学生沉浸在南宋末年国破家亡悲壮豪迈的意境中，接下来思考笔者准备好的问题：岳飞究竟是不是民族英雄？如果岳飞没有受害于奸臣秦桧之手，而是北伐成功，南宋灭亡的历史是否被重新改写？这样的导入语不但有效激发了学生的学习兴趣，引导学生对本课内容进行深入思考，而且在情感态度价值观方面成功进行了爱国主义教育，达到了预期的效果，真可谓一举多得。 　　二、合作探究，生生师生互动 　　即通过学生分组讨论探究学习的方式，以及教师和学生就具体问题展开合作与探讨的方式激发学生的学习兴趣。教学过程顾名思义就是教师传授知识、方法并与学生学习相融合、统一的过程，二者相互依赖、不可分割。没有沟通就不可能有教学，失去了沟通的教学将陷入不可想象的恶性循环之中。教师与学生不应是一种矛盾对立的关系，应当建立起和谐的、民主的、平等交往、积极互动、共同发展的师生关系。然而，在现实生活中我们不难发现课堂上的很多问题及答案都是教师设计好了的，教师生怕学生的回答与自己不一致。一旦遇到与所谓正确答案不一致的新颖观点便不知所措或予以否定，这就不但破坏了师生间平等交流的氛围，而且使学生的灵魂和思维受到禁锢，培养出一大批不知思考为何物、缺乏创新力的学生，这不得不说是我们历史教学中的弊病和悲哀。我们应当组织学生开展合作探究学习，共同解决问题，不追求答案的标准性、一致性，让学生真正成为课堂的主体。对比外国的历史课堂教学，笔者举一个发人深省的例子：日本在战后与美国签订了《旧金山和约》和《日美安保条约》，在日本的历史课堂上中学生可以根据自己的学习兴趣，就这两个条约分别从消极影响与积极影响两个角度和老师展开自由的辩论和深入探讨，从中训练科学的历史思维方法，获得真正的知识和有益的启示。我们虽然也有类似的《南京条约》，但中国学生却不允许自由讨论，只需要牢牢记住该条约是中国历史上第一个丧权辱国的不平等条约即可。设想一下，如果我们的历史教师有胆量仿效日本教师，在课堂上让学生分组自由讨论《南京条约》的利与弊，陈述自己的理由和分析过程，学生从中得到的收获一定不少。这一鲜明的对比无形之中就显露出我国与发达国家在教育理念和教育水平上的差距，值得人们深思。 　　三、采用灵活多变的教学方式，让学生自己编演历史剧 　　让学生扮演历史人物，在自编自演历史剧的过程中体会历史不是静止的枯燥无味的教科书，而是由一个个活灵活现、有血有肉的人和事有机构成。学生自编自演历史剧不但可以尽最大可能地激发其历史学习兴趣，而且可以加深对所学知识的理解和应用，真正做到学以致用。学生参加历史剧演出，制作历史漫画、服装布景等过程的表现都可以作为课程成绩的一部分。评价体系的多元化，也让更多学生有了表现自己的机会，真正实现历史教育不是面对少数优秀学生，而是面向全体学生。学生在准备和表演历史剧的过程中，不知不觉提升了自己的综合素质和能力，