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如何减少中职学校课堂冲突 　　【摘 要】本文从学生、教师和学校三个层面分析了中职学校课堂冲突产生的原因，并据此提出了减少中职学校课堂冲突的主要措施：教师在尊重学生的基础上提高教育水平；学生要加强控制能力的培养，尊师重教，学会控制和发泄不良情绪；学校则应加强对学生的心理辅导以及道德情感教育，优化师生交往环境、加强教育和管理。 　　【关键词】减少；中职学校；课堂冲突 　　上学期，学校发生了一些师生课堂冲突的事，尽管最后均以学生的忏悔、认错为结局，但还是引起了许多老师的关注。我走访了部分师生，探讨了冲突现象，有些人认为现在的中职学生总有个别的“太不像话”，也有些人认为教师课堂管理的方法简单，不同的视角有不同的认识。此时正值学校向全校教师推荐《教师的五重境界》一书，此书中作者用种种案例叙说着作者的成长历程，叙说着作者在教学反思过程中的境界变化。可以看出：境界的差异是教师差异的原因之一。深入思考教学矛盾，反思教学过程是年轻教师成长的必由之路。由此激发我对课堂冲突进行反思的念想，形成了我答非所问的读后感。我想，这也是学校“读书是为了更好地思考和运用”的本意，所以受《教师的五重境界》中内容的启发，结合我校的实际，我的思考如下。 　　一、课堂冲突原因分析 　　1.教师方面 　　受传统的“师道尊严”教育观念的影响，教师习惯于对学生进行严格管理，认为学生跟老师有冲突是错误的，是对学校教育教学秩序的破坏，会严重影响教师实施教学计划和教学管理。 　　教育教学是一个互动的过程，教师教育教学水平的高低会直接影响师生关系。目前部分教师语言表达能力、沟通能力不强。一些教师不能从对方的角度、用对方愿意接受的语气来进行交谈，往往习惯从一开始就用一种居高临下的语气对学生说话，造成学生的反感情绪，使得沟通失败，也反映出教师缺乏处理课堂突发事件的教育机智。一些教师面对学生的课堂违纪行为，不能控制冲动情绪，不善于寻找恰当的教育时机，不能灵活机智地应对和化解，而是方法简单粗暴。要么是叫学生站起来或站到教室后面或干脆赶出教室，要么大声呵斥、粗暴制止，要么停下课来整顿纪律、集体训话、大讲道理，有的甚至赌气停课，严重影响了课堂教学的顺利进行和教学任务的圆满完成。 　　2.学生方面 　　中职生的“成人感”迅速增强，他们已经开始具备独立、自主的强烈意识，他们希望自己能够主宰自己的一切，反对从属地位，更反对权威式的干涉。部分中职生对学生的主体性地位认识错误，认为自己想怎么学习就怎么学习、学得好还是不好都是自己的事情，教师的管理是多余的，有的甚至把敢于和教师对抗看成是“英雄行为”等。当教师对他们进行正常的教育管理时，他们就会认为教师是在侵犯自己的利益和尊严，进而感到不快，产生抗拒心理，甚至逆反心理，从而引起师生冲突的发生。 　　（1）情绪易冲动。中职生的年龄特点使他们不能有效地控制自己的情绪和行为，这导致他们的行为具有极大的冲动性、盲目性和危险性。比如他们性格急躁，容易情绪冲动，经常会出现同学之间打架斗殴或顶撞老师的行为等；另外他们也不能合理的控制自己的行为，一旦厌学就会旷课、逃学或迷恋网吧等。而学生实施的这些问题行为恰恰是导致产生师生冲突的直接原因，由于这些行为会短期或长期的偏离教育教学目标，从而引发学生严重的违纪问题，甚至还会影响其他学生效仿从而影响整个班级学生的学习秩序、学习效果。当教师对这些学生进行合理的要求、批评和教育时，部分学生就会对教师产生不满或者敌意，甚至出现攻击性行为，这些不良行为也因此成为了师生对抗性冲突的“导火索”。 　　（2）挫折容忍力弱。因为中考升学失利，社会评价低下、家长责骂过多、自我责备过强等等，中职生常常感觉到压力巨大、身心疲惫，从而自我封闭，与外界减少交往，与教师交流不畅，加上心理自我调适能力弱，宣泄方式不正当或不健康，导致情感心理问题进一步加重。 中职生的人际交往问题，主要表现在以下几个方面：首先是与教师的交往缺乏信任感。由于长期师生关系不良，再加上经常受到教师的忽视、排斥和指责，部分中职生对教师有一种条件反射式的疏离感，想与教师亲近但又怕受到冷落而不敢接近教师。一旦出现教师对待他们的态度或处理事情不够恰当让他们感到不满意时，中职生便会产生强烈的不满或偏见，形成对立情绪，出现逆反行为，导致师生冲突的发生。 　　3.学校因素 　　（1）学校缺少对特殊学生管理的措施。各中职学校制定的规章制度主要是共性管理，不能充分考虑特殊学生身心发展的各种需要。学校没有个性化管理的渠道，来管理教育特殊学生，这最终会让这些学生不畏惧学校的管理制度。 　　对于任课教师来说，管理此类学生事倍功半，不管又会严重影响课堂秩序，师生在这种生存状态下都容易烦躁、失去耐心，从而引发冲突。 　　（2）教师评价制度存在缺陷。目前有很多中职学校采取奖惩性