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浅谈小学语文童话教学缺失及对策 　　摘要：童话作为一种文字浅显的儿童文学体裁，是学生喜闻乐见的一种文学形式，简单的故事中往往蕴藏着丰富的哲理，告诉孩子们真、善、美的道理，教会他们如何去爱与宽容，带给孩子们无尽的想象与启迪。作为小学语文教学的一个重要内容，它占有十分重要的地位。特别是在如今提倡教改新理念的大环境下，我们更应该好好地利用这些资源，促进语文教学。 　　关键词：小学语文 童话教学 缺失 对策 　　作为小学语文教学的一个重要内容，童话占有十分重要的地位。特别是在如今提倡教改新理念的大环境下，我们更应该好好地利用这些资源，促进语文教学。 　　第一，教师与文本对话的缺失。“我信奉这样的原则：在有较好的进步原则下，怎么解读都行。”（徐江语）事实也应如此，教材中的课文大多为文学经典作品，经典之所以为经典就在于它往往“千人千面”，不同水平层次的读者能从中获取不同的心理感受和认知启示。所谓有一千位读者，就有一千个哈姆雷特，正是这个道理。 　　反观我们的童话课堂，教学重点在采用贴标签的方式树立学生世界观的小圈子里打转转。很多教师习惯在读教参，搬教参，奉教参为圭臬。于是课堂上，师生一起来绕圈子、找印证、贴标签，在同一思维水平上，忙得不亦乐乎。于是课堂上，处处是千篇一律的苍白说教、没有思维深度的浅层想象训练、松散粗糙的课本剧表演等拓展内容。语文课成了政治课、实践活动课，甚至是课外兴趣小组活动。 　　第二，童话的荒诞感的合理解读意识的缺失。童话就是要神奇瑰丽的幻想色彩，想象越奇异、越荒诞、越陌生，就越能激发小读者的阅读热情。奇异与荒诞是童话最重要的审美品质。但是荒诞的本质不是荒诞，荒诞以牺牲“自然可能性”为代价，同时在保全“内在的可能性”中得到补偿，出色的荒诞创造的应有一种新的美学意义。我们的教者就是要带领学生透过这种荒诞的创造，分析其“内在的可能性”。 　　第三，童话主题思想概括深刻性的缺失。于漪老师提出，语文教学就是要通过精当、美妙、生动的语言跨越时空传递给学生深邃的思想、精辟的见解、非凡的智慧、高尚的情操。可是很多教师在教授童话时，似乎有种天然的“心理轻视”：童话不过是说给小孩看的故事，只要把其中的浅见而简单的生活道理告诉学生就可以了，能有什么深邃思想、精辟见解。针对以上童话教学缺失，我提出以下几点对策。 　　一、氛围渲染，激发兴趣 　　孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”心理学家认为，兴趣直接构成学生的学习动机的主要成分。要想让学生有阅读童话类文章的欲望，必须激发学生阅读童话类文章的兴趣，挖掘他们深藏于内在的无限潜能。一篇好的童话类文章就是一个精彩纷呈的故事，在教师先示范朗读这些故事时，就应该欲擒故纵，吊足学生的好奇心。 　　二、朗读领悟，感受美好 　　童话类文章教学时可以运用多种教学教法，而朗读就是其中不可或缺的重要一环，童话语言优美自然、活泼明快，词语简单重复，象声词多，非常适于朗读，而在不同的年段，童话类文章的朗读都有不同的侧重点。中段学生的朗读，要带着问题思考，读出文章中蕴含的道理和含义，通过一些关键词语体会作者的感情，学习感悟的基本方法，学会理性思考。 　　教师可以设计不同的朗读形式，如分角色朗读、自由读、个别读等，不仅能增强学生的学习兴趣，对于学生语感等方面的培养也是极有好处的。比如，现在四年级上册教材，我刚刚上完第三单元的四篇童话类文章，在学习《去年的树》一课时，要求学生分角色朗读课文。要求学生分别读出小鸟、大树、树根、门先生、小女孩等角色的恰当语气，让大家都参与进来，给大家提供一个表现自己的机会，让他们在读中品味童话的语言，感知文章整体，受到情感的熏陶。 　　“文章不是无情物”，教师要挖掘文章中的“情感因素”，拨动学生内心深处的那根“琴弦”，让学生深入到角色内心，带着情感朗读，让美的气息渗透到教室的每个角落。 　　三、情境体验，再现神奇 　　叶圣陶先生说过：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，而是应当把生活经验联系到语言文字上去。”《语文课程标准》中特别强调要加强朗读，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。可见，学生的个性化阅读对于学生的发展有着极为重要的作用。每个学生都是一个独立的个体，教师要尊重学生的个人反应和个体差异性，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习成为一个富有个性化的过程。 　　通过人物的语言、神态、动作，经过巧妙的设计，个性化的解读文本，引领孩子们揣摩人物的内心世界，孩子们将惊奇、激动等不同情感融入到对文本的理解和个性阅读中，让孩子们到课文中走个来回，轻松走进童话类文章人物的内心深处。童话教学的内容十分吸引学生，深受他们的喜爱，但是我们并不能把它当作讲解故事那么简单，还需要让学生明白看似简单的故事背后隐藏的含义。