浅谈小学语文“口语交际”教学的误区及对策.docVIP

浅谈小学语文“口语交际”教学的误区及对策 　　相当多的口语交际课堂中，存在着三种误区：一是把“口语交际”当作看图说话来教；二是把“口语交际”当作小作文、小练笔来教；三是把“口语交际”当作问题讨论课来教。笔者认为应该根据课标要求及学生实际，明确交际目标，结合“情境图”，创设模拟情境，让学生在情境中交流。 　　一、根据课标要求及学生实际，明确交际目标 　　语文课程标准明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”苏教版教材从培养学生观察、思维、想象、表达和人际交往等能力的目的出发，安排了丰富的口语交际训练内容。教师在备课时，要充分钻研教材，深入领会教材编写意图，明确交际的重点，指导学生训练，提高学生口语交际能力。以苏教版第十一册语文教材中的口语交际――“学会请教”为例。其口语交际的训练重点是：当我们在学习和生活中遇到困难，自己又不能解决时，怎样把要请教的问题说清楚，如何使用有礼貌的语言，虚心向人请教，从而培养学生的文明行为习惯，提高学生的语言交际能力。针对以上所述，在教学时，教师应重点训练在不同的场合应该怎么向别人请教，要指导学生如何才能把请教的问题说得既清楚又简洁，让被请教者明确你的问题，感觉你很虚心，很有礼貌。而且请教时要注意称呼，问题讲清楚后最好有一句征求意见性的话语，如“能帮我想个办法吗？好吗？”再如，《打电话》一课，教师要重点指导打电话人的语言，话语要简洁，要能表达出对好朋友的衷心祝愿，而且不要忘了开头要问好，结束说再见。而对接电话的人的语言训练可适当简单些。 　　二、结合“情境图”，创设模拟情境，在情境中交流 　　1.语言交流是关键 　　曾经有一位心理学家说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣，要想使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。”小学生爱说，乐说，表现力强，教师就要在课堂上用语言营造极富感染力的交际情境，以激活学生语言交流的欲望。如苏教版第一册语文教材练习1中的口语交际――自我介绍，这是一年级学生第一次接受口语交际训练，因此，教师要鼓励学生大胆到讲台前当众说话。教师可根据课本“情境图”来布置教室，营造民主、和谐、融洽的交际氛围，让学生产生强烈的交流欲望。再动员学生：“小朋友，我们每个人都有自己的名字，你的名字是谁给起的？为什么起这个名字呢？你能到讲台上来说说吗？”学生一听，兴趣盎然，纷纷举手要求上台来说。乐于交际、善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。 　　2.表演拓展增情趣 　　课程标准明确指出：口语交际应重视学生的参与意识和情感态度。学生参与的兴趣是学习的根本基石，是情感投入的原始出发点。学生表演欲望强，活泼好动，在创设的一个个生动鲜明的情境中，语言丰富起来，情绪也高涨起来。让学生置身于课本“情境图”中，乐而动情，进而情动而辞发，效果一定很理想。如在教学“学会请教”时，在学生认真观察情境图的基础上，让他们思考平时同学之间互相借用学习用品时是怎样说的，怎样做的。最后，让学生根据情境图，当堂演练借东西和归还东西的场景。学生在这样的一个表演过程中，不仅提高了口语交际能力，也感受到了学习的乐趣。 　　3.模拟场景重评价 　　学生的模仿能力强，对于一些口语交际提供的情景图，教师可引导学生模拟再现当时的情景。如低年级的“打电话”一课，书中有一幅情景图，一名同学在打电话给另外一名同学，祝他生日快乐。教师就可以先让学生分组模拟，再让大家来评一评，看看谁的模拟最让你感觉心里高兴，你真正地从心里接受了他的祝福，哪个学生电话打得最有礼貌。最后让学生明白打电话的礼节，讲话时要面带微笑，声音不能太高，注意使用文明礼貌用语。再如高年级“学会拒绝”的新话题，当别人对你提出不合理的要求――“星期天，同学甲约你去网吧打游戏”，你如何拒绝他，这是一次培养学生敢于说“不”的口语训练。遇到这样的情况，你会怎样拒绝呢？首先，可以让学生自己想一想，然后前后桌模拟演一演，大家评一评哪个同学哪个环节说得好，哪个环节说得不太好，如果是你，你如何帮助他补充，然后自然会评出最能让对方心悦诚服地接受你“拒绝”的模拟表演。最后，老师总结：“看来大家接受的‘拒绝’并非是简单地说‘不’，而是要把‘不’说得让人能够点头接受。还应先弄清楚别人提出的要求什么地方不合理，你拒绝的理由要说得充分而恰到好处，语气要委婉，态度也要诚恳。”我认为，这样的生生互评、师生互评，才会使口语交际课落到实处，才能使学生初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。 　　4.实际运用促发展 　　“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”想培养学生的交际能力，提高学生的口语能力，将书本中的口语交际引入到现实的生活中是大有裨益的。如“学会祝贺”一课学完后，让学生制作教师