浅谈建构主义学习理论在中学地理教学中的运用.docVIP

浅谈建构主义学习理论在中学地理教学中的运用 　　建构主义也译作结构主义，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰。他认为，儿童是在周围环境相互作用的过程中，逐步建构起对外部世界的认识，从而使自身认知结构得到发展。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构（也称“图式”）中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。认知个体（儿童）就是通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡：当儿童能用现有图式去同化新信息时，他是处于一种平衡的认知状态；而当现有图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，而修改或创造新图式（即顺应）的过程就是寻找新的平衡的过程。儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡――不平衡――新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。这就是皮亚杰关于建构主义的基本观点。继皮亚杰之后，科尔伯格、维果茨基、斯腾伯格、卡茨和威特罗克等的研究成果从不同的方面丰富和发展了建构主义学习理论。建构主义学习理论对地理教学，具有重要的理论指导意义。 　　一、创设教学情境，促进学生主动发展 　　建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的。在实际情境下或通过多媒体创设的接近实际的情境下进行学习，可以利用生动、直观的形象有效地激发联想，唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象，从而使学习者能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义；如果原有知识与经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组。地理科学以地理环境及人地关系为研究对象。很多地理素材以生活中的地理事物或现象为源泉，学生了解熟悉、耳熟能详，亲切鲜活，很多地理知识就在我们身边。在地理教学中，教师若能根据教学的实际，以学生生活经验为背景，给学生提供可感知的生活地理，让学生联系生产生活实际，用自己的头脑，从不同的角度来理解和建构新的知识和信息，赋予不同的意义，再经过教师的指导、补充、纠正、不断完善学生的知识结构，建构完整且有意义的知识体系和认知结构。这样既能增强学生学习的兴趣和愿望，以能使学生体会到地理来源于生活、扎根于生活、应用于生活，地理与我们日常生活息息相关，体现学科内容与大自然和人类社会的联系。 　　二、营造民主氛围，合作互动学习 　　现代教学论认为，学习应该是一个交流与合作的互动过程。个人根据自己的经验所建构的对外部世界的理解是不同的，也存在着局限性，通过意义的共享和协调，才能使理解更加准确、丰富和全面。因此教学设计要采取多种形式的协作学习方式，如讨论、协商、合作、竞争、角色扮演等方式，使学习者能接触到各种不同的观点，并在教师的组织和引导下，共同针对某些问题进行探索，相互交流和质疑，以促进学习者与其它学习者和教师之间的合作与互动，从而使学生在多重观点的对比中产生对知识的新的洞察和更高层次的理解，并在这一协作过程中，培养学习者的辩证思维、发散思维能力，以及学习者的协作技能、协作人格和协作精神。通过这样的协作学习环境，学习者群体（包括教师和每位学生）的思维和智能就可以被整个群体所共享，这样学习就可以超越自己已有的认识，朝着有利于意义建构的方向发展。 　　在地理教学中，教师要着力开发和利用合作互动这个重要教育资源，以促成学生在认知结构上的互蒙其利，并根据个体交往和归属的心理需要，促进学生人格的不断完善。小组合作学习与全班交流讨论等合作互动方式，使学生把在独立学习基础上所进行的交往互动，整合为自己新的知识表征。新知识经过学生自己的思考、理解和应用，即成为能解释新事物、解决新问题的“活知识”。由此，课堂教学便进入一种认识活动和人际交往交相辉映的境界。这种民主宽松的学习环境，势必促成学生智力、情感和社会技能的立体发展。 　　三、建构学习策略，学会终身学习 　　布卢姆的掌握学习理论认为：学生认知的初始行为、情感特征及教学质量是影响学习效果的三大变量，而认知的初始行为对学生成绩的影响占50%，科学的学习方法和正确的行为方式是学生终身发展的需要。面对世界上不断出现和变幻的自然现象和社会现象，学生最需要的是认知的评价和应对方法。因此，如何帮助学生建构正确的认知初始行为，亦即建构良好的学习习惯及策略至关重要。教师的教只有通过学生的学才能起作用。教师在教学过程中应能够指导学生自觉地掌握和运用正确有效的学习策略，掌握科学的学习方法、养成良好的学习习惯，学会终身学习。使学生学习一开始就能接受正确的信息，先入为主，防患于未然，少走弯路，确保教