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浅谈当下职业学校学生价值观的重塑 　　摘 要：职业学校是我国发展职业教育的主要阵地，职业学校的学生则是职业教育的主体。当下，职业学校学生的价值观受到社会文化、家庭及自身发展等各种因素的影响，已呈现出一定的偏差。职业学校学生价值观的重塑离不开社会与学校教育的双重作用，本文就职业学校学生价值观的重塑进行阐述。 　　关键词：职业学校学生价值观 重塑 　　职业教育是对于我国教育体系，甚至对于我国社会发展而言十分重要的教育领域。习近平主席在第三次全国职业教育工作会议上强调，要把加快发展现代职业教育摆在更加突出的位置，更好地支持和帮助职业教育发展，为实现“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴的中国梦提供坚实的人才保障。建设中国特色的职业教育体系，首先要树立正确的人才观，培育和践行社会主义核心价值观，着力提高人才培养质量。职业学校学生正确价值观的培养与塑造是加强职业教育工作的重要环节。当下，由于传统观念、社会环境等因素，学生的价值观呈现出不尽如人意的一面。如何培养、塑造其正确的价值观，应引起人们的关注。 　　一、职业学校学生价值观现状 　　当前，我国职业学校主要以中职、高职教育为主，以参加中招、高招考试的学生为主要生源。因此，职业学校学生的价值观形成过程有别于普通学校的学生。 　　1.思想偏差导致自我意识模糊 　　这主要体现在学习认识和就业心理两个方面。在学习认识方面，首先，学生对学习知识的价值定位不明确。很多职业校学校的学生，对学习目的没有概念，多是遵照家长和老师的要求。社会上巨大的就业压力，促使“读书无用论”在学生的观念中生根，导致学生对学习产生消极心态。其次，学生学习动力不足。职业学校旨在为振兴经济发展培养初级、中级应用型人才，学生毕业后直接就业是主要趋势，升学压力小。因此，学生的学习动力大为减弱，忽略了基础知识的学习，缺乏高起点、高标准的目标理想。在就业心理方面，职业学校的学生经常存在两种情况：一种是有继续升学的打算，但成绩较差，对继续深造缺乏信心，从而选择直接工作；另一种是对升学有信心，但由于家境贫寒，无力负担学费而放弃深造。基于这两种情况，职业学校的学生树立正确的价值观必然需要学校和教师付出更大的努力。 　　2.自尊心与自卑感并存 　　根据埃里克森心理社会发展阶段理论可知，青年期群体的特点主要表现为有明确的自我观念和自我追寻的方向，而职业学校的学生正处于这个阶段。青年初期的学生，其独立意识的发展使他们认识到自己是一个独立的个体，从而产生强烈的自尊感。但现实是进入职业学校的学生往往学习成绩较差，很多人是带着对自身的怀疑与不解投入到学习中的。因此，他们在学习、生活、与人交往中都显现出不自信。自信心的不足又与自身强烈的自卑感产生碰撞，极易使个人的价值观出现偏颇。 　　3.自我教育能力滞后导致道德观变异 　　自我教育是个体按照社会和时代要求进行自我设计、自我调节和自我完善的最高形式，其着眼点是发展自我，以实现自我价值。职业学校的学生由于成长、教育环境等因素的影响，自我教育的能力比较弱，容易受到外界因素的干扰，导致思想偏差与行为偏颇。例如，诚信缺失、考试作弊、投机取巧、自控力差、意志薄弱、遇事易偏激、容易走极端等。 　　二、职业学校学生价值观问题的成因分析 　　1.文化观念的影响 　　价值观的形成离不开文化的熏陶，文化是价值观孕育的摇篮。职业学校学生价值观的树立不可避免地受到我国传统文化观念的影响。首先，就我国传统文化而言，自古以来就是主张立国之道在于礼仪而非技艺。崇尚礼仪而轻视技术，是我国社会几千年来形成的观念模式。在我国传统文化看来，农为本，商为末，工更加是“奇技淫巧”。其次，“学而优则仕”的思想长期以来左右了我国封建社会的官僚制度。尽管新中国成立后，这种思想受到批判，但读书做官的意识已深入人心，对社会上有技术与动手能力的人的歧视也没有根除。再次，“万般皆下品，唯有读书高”的说法更是家喻户晓。在大众眼中，人才等同于知识分子，和各种技能人才无关。最后，国家和社会重视精英等知识型人才，更在一定程度上助长了重文轻技的社会风气。职业教育在相当一部分人的眼里就是“二流教育”，是上不了高中、上不了大学的学生的无奈选择。在这种大环境背景下，职业学校学生价值观的塑造必然会受到阻碍。 　　2.学生家庭因素的影响 　　家庭是社会的基本组成单位，家庭关系是个体最亲密、最可信赖的社会关系。对尚未踏入社会的学生而言，家庭的整个价值观氛围是其价值观形成的主要依据。出于生计压力和发展需求考虑，现在家长已经形成这样一种思维定式：只有上普高进而考大学，才能够依靠知识改变个人命运乃至家庭命运。接受职业教育，只是重蹈父辈老路甚至更糟。另外，学习好的学生不会上职业学校，家境好的学生不会上职业学校，似乎只有各类弱势群体才会无可奈何地进