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小学数学课堂小组合作学习的现象与思考 　　《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.”小组合作学习是时代赋予数学教学活动的要求，合作学习能营造宽松自由的学习环境，使每位学生学习的自主性得到发挥，个性得到张扬，实现了有效学习.最近我听了一些课，发现现在的课堂教学上，几乎每位老师每节课都在引导学生进行小组合作学习，其中有很多值得我们学习的，但也有一些现象值得我们深思…… 　　一、学生真的是全体参与了吗？ 　　【现象】听课过程中，我常有意识地关注小组的合作学习，去看看小组中各成员参与合作的情况.有这样一个的片段让我印象深刻： 　　四人小组讨论开始（小组中有两男两女），其中的一个小女孩抿着嘴，低着头（好像在冥思苦想），一个男孩东看看，西看看，这时另一个男生说： M先说.被点到名的M正了正身子：“我认为……” 　　事后问发出倡议的那位男生：你为什么要让M先说呢？得到的回答是：她是我们的班长. 　　【思考】小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦.但是在实际的教学中，我们常常发现：小组合作学习很多时候是在复制“缺乏合作”的传统的师生交往方式（只不过是“好学生”扮演了教师的角色，那些学困生在小组中处于被动地位，没有表现的机会，往往会在小组掩护下逃避责任），合作学习就成了一句空话.如何使小组中每个成员都主动参与到合作学习中来呢？通过轮换合作小组的小组长，可以改变这种一面倒的局面.比如，教师可以告诉学生：“你这位组长说得很精彩，这次你能不能把机会让给其他同学，让他们做回组长？”对胆小的学生，教师可以告诉他：“你悄悄地跟老师讲，老师把你的声音放大，你也可以做组长.”鼓励他们积极动手，大胆发言，勇于说出自己的意见，即使说错了也要说出来.如合作前，根据学生的特点进行分工，并在组内安排学困生优先发言，让他们先说出最容易想的解题策略，使他们体验成功的快乐；合作时，要求他们认真仔细地听取别人意见，听完再动手操作，细致分析一下过程；教师行间指导时，应重点指导学困生学习操作活动，了解他们的学习思维状况，帮助他们解决操作困难.让每一位小组成员体会到：同学之间的积极的相互依赖意味着大家在彼此合作、相互启发中共同学习，而不是消极地依靠某个学生或某一部分学生解决全组问题，要以追求小组的共同目标来要求每个学生都做出贡献. 　　二、独立思考真的要靠边站吗？ 　　【现象】“两步计算的应用题”（六册）：母亲节到了，商店康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合花5支40元，老师想买一束50元左右的花，请你设计一种方案.老师呈现问题情境后，立即让学生分组讨论.笔者随机观察了几组：有的是一个优秀生在发言，其他学生当听众；有的是你一言我一语，却没有围绕主题；有的对问题还不清楚，无从做起…… 　　【思考】合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个数学问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效.但在实际教学中，教师呈现[HJ1.18mm]问题情境后，不留给学生片刻思考时间，就开始小组合作学习，这时，学生（特别是中差生）还没来得及思考问题情境，更谈不上有自己的独立方案，很容易造成组内优生一言堂，其他学生人云亦云，或你一言我一语，没有围绕主题，使讨论流于形式，达不到合作学习的目的.假如老师先留给学生一定的时间，去明确要解决的问题是什么，思考我准备怎么办？再组织合作学习，才会是有效的，才能使每个学生都能真正参与到小组合作学习中来. 　　如《按比例分配》教学片段：教师在创设问题情境后（体育课上，老师要把18个篮球分给男、女两大组进行分组练习，男同学有25人，女同学有20人，你觉得可以怎么分呢？男同学、女同学各分到多少个？），没有立即组织学生展开讨论，而是让学生把思路写下来，给他们一个独立思考的时间，然后再组织小组内的交流，最后集体反馈.在这个过程中，由于学生有了足够的思考时间，出现了多种不同的解题思路，而且也让全体学生有了发表自己观点的机会，在小组交流中学会分享他人的思考成果. 　　三、这样的学习成果真实吗？ 　　【现象】师：（笑眯眯地） 你发现了什么？（没有一个学生举手） 　　师：（开始有点不自然了） 再想想你发现了什么（还是没有学生举手） 　　师：（急了） 那就四人小组讨论一下吧！（于是，开始了四人小组的合作学习，老师呢，当然也不“闲着”，深入到小组中） 　　…… 　　师：（神态自若） 哪个小组来发表意见？ 　　（于是刚刚被老师光临的几个小组纷纷发表着小组“合作学习”的成果） 　　【思考】学生的发言真的是很精彩！这真的是合作学习的成果吗？事后与这位老师交谈，这位年轻老师起先是遮遮掩掩，后来才道出了其中的奥妙：“我师傅