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小学数学课堂教学导入方法初探 　　优美的乐曲总要有前奏或序曲……演奏才会和谐、悦耳、浑然一体. 课堂教学也是如此，新课导入的优劣，对上好整节课至关重要，因为导入部分在教学中起着承上启下的作用，它是一堂课中联结新旧知识的重要环节；并且也直接影响着学生的情绪、兴趣、注意力等. 俗话说：“万事开头难”、“良好的开端，乃是成功的一半. ”这些俗语也有力地证明了导入部分的重要性. 　　根据小学生的特点，如何在教学中导入新课呢？现谈一下我自己在教学实践中的一些心得与体会. 　　一、开门见山，直接导入 　　直接导入就是教师用三言两语直接阐明学习的目的和要求，交代本节课的学习任务、学习程序的一种导入方法. 它的优点就是直截了当、开门见山，教师用简捷明快的讲述或设问，以引起学生的有意注意，使学生做到心中有数，诱发探求新知的兴趣. 由于学生年龄的特点，这种方法比较适合中、高年级的教学. 　　例如：“圆的认识”可以这样导入：我们学过的三角形、四边形都是平面上的直线图形，它们都是由线段围成的，而圆则是由曲线围成的平面图形. 今天，我们就来学习“圆的认识”. 　　这样的导入方法主要用于独立性比较强的知识的教学. 例如“长方体和正方体的认识”、“角、垂线和平行线”、“圆柱、圆锥和球”、“简单的统计表和统计图”等都可以运用直接导入法. 当然其他知识有时因新课内容比较多，为了节省时间，也可以用此种方法. 　　二、设置悬念，问题导入 　　我们知道，思维是从问题开始的. 所谓问题导入，就是指教师通过有目的、有方向的设置诱发性问题而引起悬念，来刺激学生的求知欲，进而导入新课. 　　例如教学“分数的初步认识”时，教师可以这样来设计导入：有一个苹果，平均分给两位小朋友，那么每人分多少？（学生回答：每人分一半）此时，老师及时提出问题：如果我们在数学中用数字表示“一半”的话，那么该用哪个数字来表示呢？听到这个问题，学生无法用原有的知识来解答，于是学生进入了“欲求不能”、“自我需求”的愤悱状态. 然后，老师板书：分数的意义. 这样的导入，可以激发学生的求知欲望，使学生的积极性大大提高，从而使本节课的教学目的达到最好的要求. 　　三、联系实际，实例导入 　　此种方法是用学生生活中熟悉或关心的事例来导入新课. 这样做能使学生产生一种亲切感，把学生的思想集中到教学内容上来；把抽象的数学知识具体化、形象化. 为学生创设引人入胜、新奇不解的学习环境. 　　如教学“求两个数相差多少的应用题”时可以这样设计： 　　上课开始后，找一位中等个子的学生站到讲台前，然后提问：你们看他的个子是高还是矮？这时，会有这样几种答案：（一）个子矮（比他高的学生这样回答）；（二）个子高（比他矮的学生回答）；（三）不高也不矮 （和他一样高的学生这样回答）；（四）说不准（有一部分人这样回答，因为老师没说和谁比）. 最后老师要肯定并表扬第四种正确的回答方法，并强调比高矮时，一定要有比的标准，不能单独说谁高谁矮. 然后，老师转折话题：在生活中，人们不仅要比高矮，还要比大小、比长短、比多少、比轻重等，也就是经常要“比较”. 这节课，我们就用大家刚才发现的“比较”的知识，来学习“求两数相差多少的应用题”. 　　四、温故探新，旧知识导入 　　利用旧知识导入是以学生已学过的知识为基础，引出新的教学课题. 它是用复习、提问，以及做习题等教学活动来提供新旧知识联系的支点，这样导入从旧到新过渡得连贯自然，并且这样导入既巩固了旧知识，又为新知识作了铺垫，使学生感到新知识并不陌生. 这是课堂教学中最常用的一种方法. 　　例如“繁分数”的教学. 　　出示如下复习题：2 ÷ 3，6 ÷ 11，7 ÷ 9，4 ÷ 23. 　　提问：1. 整数除法算式如何用分数表示？ 　　2. 分数与除法有什么关系？（被除数相当于分数的分子，除号相当于分数线，除数相当于分数的分母，商相当于分数值） 　　既然如此，那么1 ÷ 4/7能不能用分数表示呢？ 　　这是我们今天要学的新内容. 板书课题：“繁分数”. 这样导入，如同在新旧知识之间架设桥梁，使学生既巩固了旧知识，又激起了对新知识的探索欲望，既调整学生思维指向，又为讲授新课创设良好的情境. 　　五、激发兴趣，趣味导入 　　兴趣是学生获取知识的前提，兴趣也是学生成材的基础和提高学习质量的动因. 在一堂课的开始，教师应该创设强烈的求知情境，促使学生对新知识产生强烈的心理需求，激发学生的思维. 比如：教学“比多”、“比少”应用题时，可以用这样一道题目引入新课：“哥哥今年20岁，比弟弟大2岁，比爸爸小26岁，求爸爸和弟弟的年龄各是多少岁？”学生们在做这道题目的时候，由于受到以往“遇多就加，遇少就减”的思维方式的影响，会有一部分同学得到这样的结果：弟弟22岁，爸