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小学数学课堂教学有效性的反思 　　摘要：怎样才能提高教学的有效性，使课堂教学做到更加有效。经过实践，我认为需要做到以下几点：1.课堂教学设计的有效性。2.学生活动的有效性。3.数学概念的有效性。4.探究学习和小组合作学习的有效性。 　　关键词：课堂教学；教学设计；有效性 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0026-02 　　教学永远是遗憾的艺术。任何一堂课，当你课后反思的时候，总会觉得有一些不足和遗憾。课堂教学效率的高低，直接关系到教学质量的高低。新一轮课程改革的不断深入，引起了课堂教学的变革，但无论教学思想如何更新，教学内容如何变化，教学方式如何改进，其最终目的都必须指向教学的有效性，教师只有不断反思自己的教学行为，才能使自己的教学更加有效。怎样提高教学的有效性，使课堂教学做到更加有效，应该引起老师们的反思。 　　1.课堂教学设计的有效性 　　有效性是指在最短时间内达到最佳效果 　　课堂教学有效性设计应该一直致力于营造开放、合作、探究的教学氛围，还课堂于学生。心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到心理安全和心理自由的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。由此看来，课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。许多卓有成效的教师之所以取得教学的高效率，其诀窍之一正是贯彻教学民主原则，给学生充分的自由。从某种意义上说，教学的民主程度越高，学生自觉学习的热情就越高，课堂教学的效率也就越高。 　　教学设计是否有效，关键在课堂教学的基点是基于教学的学习，还是基于学习的教学。一切为了学生，教学的终极目标就是要让学生达到一个应该达到的水平层次。所以学生的学是主要的，教师的教也是为了学生的学。教师应该从学生如何学的角度，而不是单纯从如何教的角度来思考问题，来进行教学设计。教什么内容，为什么这样教，怎么教，都要根据学生的实际接受水平和理解需要来确定。 有效的课堂是互动的，要打破传统的教师独白，走向师与生的对话，学生与文本的对话，学生与学生的对话，因而教师要根据具体的教学内容，选择恰当的教学方法，在这些对话中使学生的思维能力得到发展，使我们的教学真正体现以学生为本的精神。 　　2.学生活动的有效性 　　现在课堂上呈现了较多的学生活动，我们要关注它的有效性。首先，让学生乐于活动，获得积极体验，这是提高有效性的前提。然后通过教师悉心指导，让学生善于活动，这是提高有效性的保证。最后，通过评价激励，让学生在活动中发展，这是提高有效性的落脚点。 　　课程改革的基本理念之一是积极倡导自主、合作、探究的学习方式，不少老师因此就将课堂活动落脚在了学生合作探究上。合作探究是课堂教学很好的学习方式，切磋琢磨，相互启发，可全班讨论，可小组讨论，可学生之间讨论，也可师生之间讨论。然而，在实际操作中也存在几种耗时低效的讨论现象：一是讨论内容不合理，对没有必要讨论的内容讨论，浪费了课堂宝贵的时间；二是讨论时间不足，没有给学生充分的思考余地；三是讨论没有扣紧目的要求，成了放羊，听之任之，老师不作为，名为讨论，实为闲扯；四是由于小组内没有明确分工，没有具体要求，使得一些学生等、靠，自己不动脑，参与度不高。 　　3.数学概念的有效性 　　从心理学上看，学生的认知有一定的局限性，这是符合他们的年龄特点的，儿童认识规律是感知?D?D表象?D?D概念，而操作学具恰恰符合这一规律，能变学生被动地听为主动地学，充分调动学生的各种感官参与教学活动，去感知大量直观形象的事物，获得感性知识，形成知识的表象，并诱发学生积极探索，从事物的表象中概括出事物的本质特征，从而形成科学的概念。如我在教学平均分这个概念时，可先让学生把8个梨（图片）分成两份，通过分图片，出现四种结果：一人得1个，另一人得7个；一人得2个，另一人得6个；一人得3个，另一人得5个；两个人各得4个。然后引导学生观察讨论：第四种分法与前三种分法相比有什么不同？学生通过讨论，知道第四种分法每人分得的个数同样多，从而引出了平均分的概念。这样通过学生分一分、摆一摆的实践活动，把抽象的数学概念和形象的实物图片有机地结合起来，使概念具体化，使学生悟出平均分这一概念的本质特征?D?D每份同样多，并形成数学概念。 　　4.探究学习和小组合作学习的有效性 　　探究学习和小组合作学习作为新课程强调的学习方式，探究学习因具有激发学生自主学习、体验、发现等优点，已逐渐为广大教师所接受并在教学中运用。而合作学习有利于体现学生的主体性，有利于张扬学生的个性。我们要努力为学生创造条件，努力为学生提供合作学习的空间。探究学习和小组合作学习往往交织在一起