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小学生习作评改方式探微 　　【关键词】 小学习作；作文评价；问题 　　【中图分类号】 G623.23 　　【文献标识码】 A 　　【文章编号】 1004―0463（2016） 　　11―0051―01 　　作文评价是对一篇文章优缺点所作的分析、指点和改进说明，是指导学生进行写作训练的一个重要环节。教师的评语和等级一般有三个作用：一是导向作用。学生从批语中可以明确今后写作的方向，知道自己所写文章的优缺点；二是指导作用。学生可按评价批语指出的问题，对文章进行修改和补充，使文章更完美。三是教育作用，教师的批语可以帮助学生获得正确的认识，提高辨别是非的能力。 　　一、问题的提出 　　小学语文教学的过程中作文教学是非常关键的一个环节，需要教师进行持续的引导。而传统的写作教学一般分两个部分：“写前指导”及“批改与评价”。我们往往将主要精力放在了“写前指导”的研究，而忽略了作文“批改与评价”的重要意义。而且在作文批改的环节中，教师往往需要花费相当多的时间和精力去批改作文，但在实际教学中却发现学生往往只关注作文分数，对作文批改的建议和评语关注不足，收效甚微。 　　《小学语文新课程标准》“关于写作教学的教学建议”中指出，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。既要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互间的了解和合作，共同提高写作水平。新课程标准提倡采用多种评价形式，还要努力使学生“养成修改自己作文的习惯，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，互相评改作文，分享感受，沟通见解。” 　　鉴于此，我们需要改革作文批改的现状，通过学生自评、互评的方式让学生亲自参与到作文的批改中来。可以从学生的内部发展需要激发学生对作文评改的共鸣，帮助学生了解写作的目的，唤醒其写好作文的内在驱动力，以便提高学生的写作水平。让学生自评可以帮助其进行总结反思，而互相评改作文更有助于培养和提高学生修改作文的能力。 　　二、教师对学生的作文评价一般要注意以下几个方面 　　（一）针对性 　　首先是要考虑到每次作文的写作要求。这些要求既是“课程标准”对所在年级学生的写作要求，又是教师根据各个单元训练项目和学生实际总结出来的具体训练要求。对按要求完成写作任务的给予表扬，对偏离要求或不按要求做的要指出其存在的问题，使学生养成认真审题、按要求写作的好习惯。其次要考虑到文章的特点。由于学生的认知水平、写作能力、性格、兴趣的差异，所写文章的风格特点要避免千篇一律、大同小异等不良倾向。 　　（二）启发性 　　1.鼓励性。不仅要在总体上对文章的优点给予充分肯定，而且要对文章一些小的优点，某一方面的长处也应给予表扬和鼓励。尤其对后进生文章的闪光点，哪怕一个词或一句话用得好也要给予鼓励，以此培养学生写好文章的自信心。 　　2. 指点式。学生文章有不足之处或缺点错误时，教师一要提出来，二要指点。指点式评价要求学生必须按评价指点进行修改或补充。文字少的补充和修改可直接在作文的间隔处进行。改完后最好指导学生对修改前后的文章进行比较，从而领悟教师的评价，体会修改前后的优劣。这种形式的评价对作文能力差的、特别是那些平时作文无话可说的学生，会产生显著的效果。 　　3. 商讨式。以商量的语气对文章中不尽完美的地方提出建议或要求，指导学生以更高的标准、从更广的角度去审视、去修改。商讨式的批语评价更适合那些文笔较好的、写作兴趣较浓的学生。 　　（三）联系性 　　1. 联系前次作文批语。教师要表扬那些按批语要求发扬优点、改正缺点的学生，充分发挥批语的导向作用，让学生养成认真看批语、按批语要求改正作文毛病的习惯。 　　2. 联系阅读教学批语。学生在作文中能用上阅读教学中学到的新的表达方法、写作知识，甚至新的句子、新的词语等，在批语中都要予以肯定和鼓励，引导学生把语文课上学到的知识自觉运用到写作中去，培养学生学以致用的能力。 　　3. 联系生活实际评价。学生的作文内容离不开他们的所见所闻、所做所思，当然也必然会反映出他们的学习生活，表达出他们的思想感情。写批语时，对文章所表现的这些内容与了解到学生本人的真实表现进行联系，给予鼓励表扬。这样不仅评价了文章，也评价了学生的行为习惯。 　　在作文教学实践中，教师既要培养学生写作文的能力，又要培养学生自己修改作文的能力；既要教给学生写好作文的技能、技巧，同时也要教给学生修改作文的方式、方法。 　　编辑：赵玉梅 4