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小学高年级语文个性化阅读教学探索 　　【摘 要】阅读教学是小学语文教学中最重要的一方面，在新一轮课程改革的今天，它必须有所改变以致力于个性化阅读，使学生听、说、读、写的能力得到切实的培养，从而为学生的终身发展奠定坚实的基础。笔者在多年的小学语文教学中，积累了一些个性化阅读教学的经验，做出了有益的探索。本文将在分析个性化阅读的基本内涵的基础上，结合小学高年级学生的阅读状况和教材特点，探索了高年级语文个性化阅读教学的若干实施策略。 　　【关键词】小学语文；个性化阅读；教学 　　每一个学生都有自己与众不同的生活阅历和知识的积累，面对同一个作品，自然会各取所需，进而产生不同的阅读期待和阅读感受。个性化阅读教学是指阅读教学中，在教师、学生、文本平等的基础上，教师根据学生已有的知识经验和个体差异，引导他们对文本意义进行自主探究，从而使师生个性张扬的教学活动。其核心在于尊重每一个学生在阅读教学中的主体地位，尊重学生阅读时原初的、独特的体验和见解。 　　《课程标准》中明确地指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解与体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，在教学中要以发展学生个性为出发点和归宿点，倡导语文阅读教学走个性化阅读教学之路。 　　一、确立主体地位，尊重个体体验 　　阅读教学是学生、教师、文本间对话的过程，平等的对话，不仅在教师和学生之间有生命和生活。阅读教学中，我们“以教师为主导，学生为中心”，把“话语权”交给学生，让他们有自我的体验。然而要真正实现“平等对话”，最重要的是鼓励学生，引导学生，让学生自主选择阅读内容，让他们学会质疑，允许学生怀疑，并给予赞赏。 　　在阅读过程中让学生有独特体验，使其获得个性的风格，教师要充分尊重学生的主体地位。陶行知先生提倡在教学中做到“六大解放”，具体说来就是解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间和空间。这六大解放的核心是解放学生的大脑，在阅读教学中的集中体现，就是要尊重学生的独特体验，对学生在阅读过程中产生的不同的理解，甚至是“出格”的，教师都应该抱着宽容、欣喜的心态去对待，不应简单地以教师的角度，只关注自己设计的训练，不关注学生独特的体验，不珍视学生的奇思妙想，这就会熄灭学生智慧火花的迸发，扼杀个性潜能的张扬。在教学中，教师要蹲下来看学生，以平常的心态和学生作交流，没有师道尊严，没有绝对权威，这样学生才会在阅读的过程中毫无顾忌地发表自己的意见，实践自己的设想。 　　二、正确处理教师、学生和文本间的关系 　　语文阅读教学的过程应是是教师、学生、文本之间平等对话的过程。在这一个过程中，对话的中心是每一个学生个人，教师在个性化阅读中起导向、点拨、铺垫、组织等作用，只有这样，才能调动学生阅读的积极性，满足学生阅读的需要，促使学生的学习能力得到发展。具体表现在： 　　1.学生与学生之间的互相交流 　　两人各自交换一个苹果，结果每个人手上还是一个苹果，两人互相交换一种思想，结果一个人就有两种思想，个性化阅读的互动交流，畅所欲言，无所顾忌，可充实弥补完善自我的结论，提升思考质量。 　　2.学生与教师之间的相互交流 　　教师和学生之间不再是传授知识与被动接受知识，而是教师帮助学生去发现、组织和运用知识，引导他们而非塑造他们。换言之，个性化阅读教学，师生都是知识的探究者，面对文本新问题，能在已有的知识积累上，构建自己的新视点，这也就决定了要师生间相互探讨，相互启迪，而最终达成新的认识。 　　3.学生与阅读文本间的交流互动 　　阅读理论告诉我们，作者写出的文本具有未定性，还是未完成的作品，读者阅读文本的过程就是对文本再创造的过程，因而，对同一部作品，不同的时代，不同的地域，不同的读者群体，会做出不同的解读。越是内涵丰富、深刻的作品，越是人见人异，常读常新。因此，教师要善于引导学生与文本进行个性化对话，重视学生情感的融入，让学生愉悦地读，快乐地读，从中感悟作者的思想感情，产生共鸣，享受到审美的乐趣；凭借语言文字，对课文涵咏、体味、思考，读出疑问，读出新意，读出他人未曾有过的感悟和新异的结论。 　　三、鼓励自主阅读，把握探究导向 　　法国著名心理学家卢梭说：“儿童有他的特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。”阅读活动应该是教师指导下的学生自主的阅读实践活动，它需要读者自行理解、体验、感悟这种语言符号。学生在阅读活动中应具有自主性、独立性。教师要充分留给学生自主的阅读权利，引导学生包主要精力放在阅读原文上，并以原有知识结构为铺垫，独立地进行不同层次的阅读，在读中积极思考，一步一个脚印