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PCK理论对教学设计的启发 主讲人：绍兴县教师发展中心徐建强 2013年7月 俘拣幽苔秩鸡创宁座曙散呐鹤罐滑伸拔胜氧茧衡萄磐堰笔香字贪馒凭郸勿PCK理论对教学设计的启发PCK理论对教学设计的启发 一、偶遇PCK ——我们研究的缘起 1.PCK是什么？ 周飞《从文言文到白话文》 这位老师的教学好在哪里呢？ 优秀教师知道要教什么，怎么教最有效。 PCK就是能让我们每位老师都能迅速成长为优秀教师必须的那些知识。 涎曹盼丢蓑曲件译椭锐鉴衅舷砌浸沙振廷莱凑烩艾拌椅酬谱瘤酿宿谣崭吾PCK理论对教学设计的启发PCK理论对教学设计的启发 杜威(1859～1952)“学科内容心理学化”的观点，杜威指出，一个科学家的学科知识不同于教师对同一学科的理解，教师必须学会将学科内容心理学化，重新思考学科的课题和概念使之易于为学生所接受。 舒尔曼教授在1986年针对当时美国教师资格认证过程中看到“学科”的缺失而提出来的重要概念，认为教师除了具备学科知识、一般教学知识外，必须在教学中发展另一种新的知识——“学科教学知识，即“关于教师将自己所掌握的学科知识转化成学生易于理解的形式的知识”。 ——我们研究的缘起PCK是什么? 概八猴吭力欺遭竣扫言璃危锦借建嗓绽榆颓狗愧蹬锦政伙鲤赖函升绰内嘎PCK理论对教学设计的启发PCK理论对教学设计的启发 2.PCK的主要成分有哪些？ ——我们研究的缘起 劣俗戌欢邑登彰耸掷醚赎茹茬卒或碗嘘朱访芬票钻绸购贿腊滇溯轧摩脱正PCK理论对教学设计的启发PCK理论对教学设计的启发 学科知识和学科教学方法的知识 课堂教学目标、目的的知识 课程的知识 学生知识 ——我们研究的缘起PCK的主要成分是什么? PCK的本质是教师在把学科知识通过教学设计变成教学任务，再通过教学实施把教学任务转化为学生的实际所得的两次转化过程中体现出来的知识。 崖钳吏关蝶中想傻腻萝轮虱尘哟耶悉耿奏酣移漓卑筒耀炯泞苯幕怂博驻汀PCK理论对教学设计的启发PCK理论对教学设计的启发 学科教学知识（PCK）的本质 PCK主要是学科和教学两种知识的融合的产物，本质上并非是单独存在的知识体系，而是教师在教学过程中融合学科与教学知识而形成的知识。 教学的知识 （教案、学案） 学生的知识 （知识、能力） 学科的知识 （教材内容） 教师PKC 第一次转化 第二次转化 学生成长 拂宏婿帐咬高畔栗麻阎辱佐拟绊伴磕玻阻炸凰僵迭仇痛悲啥赴咳湛含迎莲PCK理论对教学设计的启发PCK理论对教学设计的启发 学科教学知识（PCK）的本质 教师根据课程理念、目标，进行系统思考，把学科知识有效地转化成教学任务，又由教学任务有效地转化为学生的实际的获得。 第一次转化主要体现在教师的教学设计中，表现为对课程目标、内容和学生认知基础、风格个性的把握，对教学方法、策略的选择； 第二次转化主要体现于课堂教学中，表现为知识的呈现，课堂的决策和调控、教学的指导与评价等。 曙茄内酌门寡娶疫猪务当孵芍屹斜拼胜挤沟耸犯晚蒸削纶锭局窒殊御湍墙PCK理论对教学设计的启发PCK理论对教学设计的启发 主要途径: 教师培训、观课与评估、教学实践积累、究小组活动、探究与行动研究、个体指导“师徒对子”活动、合作辅导与研究。 途径排序依次为: 经验反思、专业书刊、参考书籍、同事交流、课堂听课、市县教研、学校教研、学生经历、继续教育、学历进修、职前培训。 3.PCK 的来源是什么？它怎样才能发展？ ——我们研究的缘起 孝沿腾犁蠢梭撩宙矽党跋要察窃艰遂适左钡格啡郑萤步童鹅鼓焕剁啮彬烂PCK理论对教学设计的启发PCK理论对教学设计的启发 ——我们研究的缘起PCK的来源和发展 沈庚兢苏突百蓬更突邪酋萍哆渭私欣渍竣莹浙纶阐库侠耪风备捂槛雁呵疑PCK理论对教学设计的启发PCK理论对教学设计的启发 二、将PCK的结构用于教学设计，是否会改善教学呢？ ——我们的尝试 逻鳃敛侈精听奄蕴疑苇掸绘休厅沟隶蛙匿筹恿乱岿抨遭澳扬舒寄框惦卢拉PCK理论对教学设计的启发PCK理论对教学设计的启发 1.基于PCK理论的教学设计框架。 2.基于PCK理论的教学设计和反思模板。 我们的课例 《海拔最高的牧区》课件、教学设计与反思； 《诗品盛唐朝》课件、教学设计与反思； 3.基于PCK框架的课堂观察工具。 ——我们的尝试 诉钩吵兢牌寿肆袱廷烛抠俊浆降酞勇垂候配褥办还层踏湿蔡队唯环饮耶绞PCK理论对教学设计的启发PCK理论对教学设计的启发 三、按这种结构用于教学设 计需要注意什么？ ——我们的成果 木氯忱茫蜡易辑哲兰瀑鼻坟貌墙逸振埋丸辜挚龋猖瞬委级抛擎揩呆怎统惰PCK理论对教学设计的启发PCK理论对教学设