2015祖父的园子孙庆伟.pptVIP

职工子弟小学 孙庆伟 一、说教材 《祖父的园子》是人教版五年级下册第二单元的一篇略读课文。选自萧红的 《呼兰河传》。主要写了作者在祖父园中自由自在的童年生活，诗意浪漫的言语内容，充满自由想象的表达方式，排比、拟人、比喻等修辞手法的巧妙运用，犹如一幅清新和谐、富有童话色彩的画。是一篇非常适合对学生进行言语训练的范本。 二、说学生 五年级孩子已具有一定的阅读能力，对文本有独特的阅读体验。祖父的“园子”就是作者童年的“乐园”，字里行间处处洋溢着童真童趣，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣。 三、教学目标 1、认识生字新词。积累“明晃晃、圆滚滚、胖嘟嘟、蓝悠悠等词语。 2、有感情地朗读课文，感受作者充满诗意、自由想象的言语表达方式。 3、借助言语形式的三个训练“点”，让学生充分感受祖父的爱是作者童年自由自在，快乐无忧的源泉，提高学生运用言语的能力，促进学生个性化言语的发展。 四、教法和学法 “透过言语形式理解言语内容，进而凭借言语内容把握、品味言语形式的妙处，获得言语形式运用规律，技巧及言语本身的特点，这是语文教学的现实目的。”为了较好地完成教学目标，体现这一理念，我主要采用以趣激情，以读悟情、快乐读写，引导学生入情入境的读文、赏文，在读中理解、感悟、想象，在仿说、仿写中提高学生对言语形式的迁移、运用能力。 五、教学环节 一、初读课文，整体感知 二、走进园子，品味童年 三、快乐读写，记忆童年 默读课文一、二自然段，作者是怎么写记忆中祖父的园子的？ 你觉得哪个词写得好？为什么？ 二、句中寻“意”，挖掘言语形式的“句”点。 新课标指出：“要让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，在教学中关注言语形式，关键是如何把言语内容的理解和言语形式的学习有机融合。 “这榆树在园子的西北角，来了 ，榆树先呼 ，来了 ，榆树先 。太阳出来，榆树的叶子就发亮了，他们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。” 讨论： 1、作者是怎么写老榆树的？ 2、这个拟人句和比喻句的使用，好不好？ 模仿文中句子说一说: 你能想象出园子里其他景物在风雨来临前是什么样子吗？ 来了风，（ 黄瓜秧 ） 先 （ ）。 来了雨，（ ）先（ ）。 来了雪，（ ）先（ ）。 来了小鸟，（ ）先（ ）。 立足于言语形式的模仿说句子，强化了“言语形式”与学生自我情感的通融，丰富言语形式的内涵。《周易》曰：“言生于象，故可循言以观象；象生于意，故可循象以观意。”在这种情境再现的想象中学生自然能揣摩到作者的内在情感和语言形式。这个由言到象再由象到意的过程正是学生感悟言语形式的内化过程。 3、段中寻“情”，挖掘言语形式的“共鸣“点 “花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。 倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一黄花，就开一黄花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管……” 读中想象 品味朗读 拓展朗读 作者为什么能把园中的景物写得这么有趣？ 把学生的关注点落在作者独特的表达方式上,思维聚焦在言语形式上 。 课堂练笔： 请你学习作者写园子的语言去写一写你的童年生活。 这样的语言训练，不正好体现了语文名家曾洁，余应源老师说的：“言语教学就是关于语言运用的教学，促进个体言语习得，发展个性言语能力是语文教学的目的。”这个过程孩子们得以极为忘我地由文及我，文中我和现实我的经历在想象中碰撞，情感在体验中融通，在仿写中升华。 六、说板书 祖父的园子 一切都是“活”的 “我”的乐园 拟人 排比 借景抒情 （诗意 自由 ） 后花园磨房 * Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.