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第四章 教育目的 第一节 教育目的概述 第二节 我国的教育目的 第三节 素质教育 第一节 教育目的概述 一、教育目的的概念 1.教育目的定义： 是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。 2.教育目的结构： 是指教育目的的组成部分及其相互关系。 教育目的一般由两部分组成： 一是就教育所要培养的人的身心素质作出规定，即指明受教育者形成某种个性结构； 二是就教育所要培养出的人的社会价值作出规定，即指明这种人符合什么社会的需要或为什么阶级的利益服务。 其中关于身心素质的规定是教育目的结构的核心部分。 3.教育目的意义： 是教育活动的出发点和依据，也是教育活动的归宿。对于 明确教育方向、 建立教育制度、 确定教育内容、 选择教育方法、 组织教育活动、 进行教育管理、 评估教育质量等， 教育目的起着决定性的指导作用。 二、教育目的的社会制约性 首先，教育目的是受生产力制约的。 其次，教育目的也受一定的生产关系和以这种生产关系为基础的政治观点、政治设施的制约。 再次，教育目的也受到学生身心发展的年龄特征的影响和制约。 三、教育目的的价值取向 教育目的的价值取向 是指教育目的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值作出选择时所持的一种倾向。 人们对教育活动的价值选择，历来有不同的见解和主张。 个人本位论主张 个人本位论者主张: 教育目的应当从受教育者的本性出发，而不是从社会出发； 个人本位论者认为，教育的目的在于把受教育者培养成人，充分发展受教育者的个性，增进受教育者的个人价值； 在个人本位论者看来，个人价值高于社会价值，社会只有在有助于个人的发展时才有价值，评价教育的价值也应当以其对个人的发展所起的作用来衡量。 社会本位论者主张 社会本位论者主张: 教育目的要根据社会需要来确定，个人只是教育加工的原料，他的发展必须服从社会需要； 社会本位论者认为，教育的目的在于把受教育者培养成符合社会准则的公民，使受教育者社会化，保证社会生活的稳定和延续； 在社会本位论者看来，社会价值高于个人价值，个人的存在和发展依赖并从属于社会，评价教育的价值只能以其对社会的效益来衡量。 我国主张 社会发展和个人发展是对立统一的历史过程，教育目的的价值取向也为这种历史过程所制约。这包含三层意思： 第一，从社会历史的总的进程来看，社会进步与个人发展是密切联系，互为条件，互为因果的。因此，总的来说，教育目的的两种价值取向基本是一致的，而不是截然对立的。 第二，个人的发展与具体的社会现实之间是有矛盾的，这种矛盾在一定的历史条件下还很尖锐。 第三，只有在共产主义社会里，个人与社会才能达到高度统一，教育目的的两种价值取向才能完全一致。 第二节 我国的教育目的 一、我国教育目的的基本点 1．培养有社会主义觉悟的有文化的劳动者； 2．使学生德、智、体、美、劳全面发展； 3．教育与生产劳动相结合。 4．具有独立个性 二、普通中小学实现教育目的的对策 1．普通中小学的性质与任务 普通中小学的性质是基础教育； 普通中小学的任务是 培养全体学生的基本素质，为他们学习做人和进一步接受专业（职业）教育打好基础，为提高民族素质打好基础。 普通中学的教育任务是： 为社会主义事业培养各行各业的劳动后备军和为高一级学校培养合格新生。 2．普通中小学教育的组成部分 （1）体育 体育是授予学生健身知识、技能，发展他们的体力，增强他们的体质的教育。 （2）智育 智育是授予学生系统的科学文化、技能和发展他们的智力的教育。 （3）德育 德育的引导学生领悟无产阶级思想、政治观点和道德规范，组织和指导学生的道德实践，培养学生的社会主义品德的教育。 （4）美育 美育是培养学生正确的审美观，发展他们的鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操和文明素质的教育。 （5）劳动技术教育 劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。 第三节 素质教育 一、素质和素质教育是什么 （一）素质 素质： 是指人在先天生理的基础上，受后天环境和教育的影响，通过个体自身的认识和社会实践，养成的比较稳定的身心发展的基本品质。 素质包括： 生理素质、心理素质和社会素质。 其中心理素质是核心。 1．素质最早是指遗传素质，即人的先天生理解剖的特点，主要指神经系统、脑的特性以及感觉器官和运动器官的特点。 现在，一般认为素质是先天的禀赋和后天的环境、教育交互作用下形成的基本品质。 2．素质的形成除了先天素质和后天环境、教育的影响外，还有个人的主观能动性的作用。 3．素质是一种比较稳定的基本品质。 这里说的稳定是相对的。 4．所谓基本品质是指素质的内涵和结构。 素质是个完整的概念，它们之间是紧密联系、互相影响和互相渗透的。 5．素质具有不可视性，它是通过行为和能力