第一章创造和创造力.pptVIP

我们的教育该何去何从？ 学校教育， 社会教育， 以及自我创造教育。 * 第三节 有关创造力的主要理论 一、创造力开发的基本资源和要素 创造力是形成或看到别人尚未看出价值的想法或念头。 即便是拥有创造潜能也要通过某种形式将其表现出来，并且这种表现的内容是之前没有发现的。 * 学界认为： 一个人把自己的创造力潜能向现实创造力的资源转化具备的六个要素。 1.智慧 4.人格 2.知识 5.动机 3.思维形态 6.环境情境 * 1.智慧 有三种 A.能产生新构想的综合智慧（电磁） B.能认清问题,发现问题，调度资源以及评价构想价值的分析智慧。 C.能根据别人的批评知道如何宣传、改进自己的构想的实用智慧。 * 2.知识 是一个从事创造性活动的人必备的智力资源。 * 3.思维形态 一个人解决某个特定问题所用的方式、方法。具体体现在一个人开发利用自己的知识和创造力潜能的独特方式。（需要借助特定的思维才能完全激活） * 4.人格 勇气和持之以恒的人格 * 5.动机 什么是促使你的发明创造的能力？ 能够让一个人专注工作，也能促使他克服各种困难，做出更多表现其创造力的发现和发明成果来。 * 6.环境情境 一个可以刺激创意的环境是在这个创意被提出时能够及时给予鼓励、奖励的环境。反之，影响是负面的。 * 二、创造过程的理论 1、沃拉斯的四阶段说 （1）准备阶段 （2）酝酿阶段或沉思阶段 （3）顿悟或启迪阶段 （4）求证或完善阶段 * 王国维《人间词语》 必经过三种之境界：昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路。此第一境也。衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。此第二境也。众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。此第三境也。 * 2、帕内斯的五阶段说 寻求事实、 寻求问题、 寻求想法、 寻求解法、 寻求实现。 * 三、创造力测试及其方法 1、品质思维的测试 以发散思维为指标而编制有关的测试量表。 评价的标准： 思维的流畅性、思维的灵活性、思维的独创性 * 发散思维评价的方式： 如果一名学生在完成发散思维测验中，与同组被试者中的其他人相比，不仅写的正确答案多，而且这些答案是从多种角度答出的，新颖独特，这名学生的创造性能力就会得到较高的评价。 作用：对个体的创造做某种程度上的测评。 * 2、个性特征测试 以创造性个性为指标而编制的调查问卷，也是一种较常见的测试创造力的指标体系。 例如：托伦斯的“你是哪一种人” 的量表 戴维斯(G.A.Davis)和里姆(S.Rimm)编制的“发现创造性才能的集体调查表”（GFFT)（见教材第30页） * 与发散性思维测试法相比： 个性特征测试不仅有效而且更经济、方便和易实施等特点。 * 3、综合能力测试 一个人创造力潜能及其实现不能仅仅通过其思维品质和个性特点加以评价，它实际上是一个人综合素质的能力的外观结果。(如：想象力，判断力，认知风格，个人动机等） 代表人物：帕勒斯、塔伦鲍姆、威特利等。 * 小节 从20世纪50年代—90年代初的各项研究来看，各种对创造力的测试方法只是一种可能性的评价，与一个人后来的创造性贡献没有多少必然的关联性。但是，它对于人们发现和开发自己的创造力潜能具有重要的引导作用。 * 第四节 智力、知识≠创造力 一、智力只是创造力的重要因素 传统的观点是人的创造力会随着智力水平的提高而提高。在历史上正是由于测量智力的种种尝试最终引导心理学家开始对创造力的研究。 * 芝加哥大学心理学家路易斯.瑟斯顿认为智力事实上是多种复杂因素的总和。 心理学家吉尔福德认为具有发散思维的人比具有“收敛思维”的人更富有创造性。 * 1921年至1923年美国心理学家特曼选择了1528名智商超过130的中小学生进行跟踪调查。他对所有对象都进行了学校调查和家庭访问，详细了解老师和家长对这些学生的智力评价，并对其中三分之一的人做了体格检查。 …… 实验继续跟踪，到20世纪70年代，西尔斯又进行了一次通信随访，最终长达半个世纪的跟踪研究表明： 早期的智力常常并不能保证成年以后具备杰出的才能和辉煌的成功。一个人的能力大小同儿童期的智力公里关系不大。真正做出创造性成果的人是那些锲而不舍和精益求精的人