2015广南县小学品德与社会课教学现状成因分析与对策探讨.docVIP

广南县小学品德与社会课教学现状成因分析与对策 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　杨大勇 在新一轮基础教育课程改革中，经国务院批准，小学中高年级思想品德课和社会课综合设置为品德与社会。《品德与社会》课纵观全球教育以及国内新课改的形势，兼具综合性、开放性、实践性特点，是我国义务教育课程体系的核心，它承担着培养社会主义国家公民良好道德品质的重任。帮助学生参与社会、学习做人是课程的核心。儿童的生活是课程的基础，教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要。儿童期是品德与社会性发展的启蒙阶段，教育必须从他们发展的现实和可能出发。同时，有效的教育必须采用儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式，帮助他们解决现实生活中的问题，为他们今后人格的和谐与完善奠定基础。从《品德与社会》课程性质出发，结合课程总目标和我县实际情况，笔者从以下几个方面探讨我县品德与社会课教学。 一、基本情况 广南县是文山壮族苗族自治州的一个集、老、少、边、山、穷为一体的国家扶贫开发工作重点县和省教育厅的挂钩扶贫县。现有人口７７．９５万人，其中农业人口７３．７５万人，占总人口９４．６２％，少数民族人口４８．４０万人，占总人口的６２．０９％。全县共有３０８所小学，小学教师４３６５人，代课教师２１６人，品德与社会课专任教师２１人，大多数学校没有安排专职教师，要么班主任兼课，要么科任教师兼课。 我县农村农民收入主要来源依靠外出打工。近几年，许许多多的男女青年外出打工，留下年迈体衰的爷奶或者亲戚照看子女，留守儿童多，留守儿童问题突出。品德与社会课的贯彻落实将有助于留守儿童成长。 二、现状及成因分析 结合广南县的基本情况和笔者的调查走访了解，以及多年一线的教学经验，影响我县品德与社会课教学现状的成因主要有： （一）、领导不够重视 县大民穷教师少，教学任务重，各种检查多，部分学校领导片面追求教学质量，口头上承认重视品德与社会课在育人中的重要，实施中处于停滞。 （二）专职教师比列小，兼职教师队伍不稳定。 由于受学校教师的紧缺，人员的不足，语文数学两科教师确定后，品德与社会课就不可能配备专职教师了，基本上就是兼任。这种兼任方式随意性很强，大多是以教师的工作量的多少课时的轻重来搭配，很少考虑兼职教师在品德与社会课方面的教学教研能力，造成了专职教师几乎没有，兼职教师队伍不稳定。 （三）、教学过程脱离社会生活，教学方法严重滞后。 小学《品德与社会》课教学由于没有开展教研活动，大部分教师对《品德与社会》课教学的基本环节和基本规律搞不清楚。就是在教学比武中，有的老师把《品德与社会》课上成了语文课的看图说话，只注意逐字逐句的讲解课文的语言文字，一幅图一幅图地介绍画中的人物、场景，根本不联系学生的生活实际，违背了《品德与社会》课程教学目标中知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观诸方面协调发展这一基本原则。有的老师把《品德与社会》课上成故事课，忽视《品德与社会》课的生活性、开放性?、活动性。教学中没有学生了解、体验、探究问题的过程，没有应到学生获得学会发现问题、思考问题和解决问题的方法，形成创新精神和实践能力。还有的老师把《品德与社会》课上成了政治课，满堂空洞的政治说教，既没有以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，也没有遵循儿童生活的逻辑，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。既没有遵循知情意行的道德形成规律，也没有在活动过程中与学生积极互动，没有通过教材中出现的一系列社会事件、现实生活主题或者社会生活场景与儿童的真实性生活联系起来，建立起一种相互进入的通道，创造一种互动的状态。有时是批评加自我批评的?整风课?。有时是表扬加自我表扬的?表功课?。 凡此种种，其教学偏于一隅，不能把《品德与社会》课教学的社会性、生活性、情感情、实践性融为一体。 （四）、贪多求全面面俱到，教学目标设定不明。 教学目标是教学活动主体预先确定的，在具体教学活动中所要达到的，利用现有技术手段可以测试的教学结果。它是教与学双方合作实现的共同目标，着眼于教而落脚于学。由于小学《品德与社会》课教师学习交流机会少，因而在教学活动中大多运用传统的讲授法，而新的课程标准明确规定要以?儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，强调寓教育于活动之中?。许多适用于《品德与社会》特点的教学方法如：故事启迪法，讨论辨析法，分组活动法，游戏表演法等一般都很少使用。受教学条件限制，在《品德与社会》课中有广泛用途的多媒体教学手段更是无人尝试。教学方法和手段滞后，严重影响了《品德与社会》课教学目标的实现。由于没有专职教师，缺少教学骨干，我县《品德与社会》课教师单枪匹马，各自为战，加之对新的课程标准学习、钻研不够，教学中不能对整个教材体系进行整整体把握。因此，在教学过程中，教学目的不明确，不能准确把握《品德与社会》教学目标。总觉得讲得不够