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解铃还须系铃人 ——救治受伤的心灵 去年，我当上了二年级一班的班主任。开学的那天，我迫不及待地来到了教室，等待着每一张“有缘”的面孔。映入我眼帘的是一个团结、积极向上、守纪律、讲礼貌的班集体。 为了给学生留下美好的第一印象，给他们上好第一堂课，我做了充分的准备，兴冲冲地走进教室。开始上课了，我在黑板上工工整整地板书好了生字。可刚一落笔，一个陌生的声音不知从哪儿传了出来：“老师，你把‘城’字写错了。”我顿时诧异了，连忙掉过头去仔细地检查着“城”字。我从头到尾看了好几遍，都未发现任何问题。我似乎明白了什么？立即转过身来盯着那位同学，正准备问他，可眼前的一幕让已到嘴边的话吞了回去，只见他双手抱怀，傲然地站在位置上，用一双冷眼斜视我。天啦！这毕竟是我上的第一堂语文课呀！何况我还是满怀信心地……想到这些，我又羞又怒，涨红了脸，肺都快气炸了。真想跑上前去，把他赶出教室，给全班同学一个交待。这时，教室里静悄悄的，似乎掉下一根针的声音都能听到。全班学生都屏住呼吸，紧盯着我，等待着我处治发落这个制造“恶作剧”，扰乱课堂秩序的同学。我仔细地打量着每一位同学，仿佛从他们一双双天真的眼神中看到了一颗颗企求原谅的童心。这时，我如果狠狠地批评他，将他赶出教室，整个一堂课不就前功尽弃了吗？一种突如其来的理智降临在我的身上，我冷静了下来，刚才热辣辣的脸似乎也凉了许多，一张紧绷着的脸迅速松弛了下来。我向全班同学说道：“这位同学很善于观察，我们应该向他学习。他刚才可能是心太急了，请同学们不要见怪。” 第二天刚上课，我照常在黑板上板书好了生字。一个熟悉的声音又发了出来：“老师，你写的‘代’字单人旁写长了。”和昨天一样，教室里顿时静悄悄的。几秒钟之后，全班同学都将目光投向了他，一种失望的眼神表现在了每一个孩子身上。这似乎在告诉我：“这回老师肯定不会原谅他了。”的确，我再也忍不住了，又急又气，大声嚷道：“你只会钻牛角尖！怎么不把精力用在学习上呢？只去注重这一点儿细节。” 下课了，我气冲冲地走出了教室。严重的“师道尊严”思想让我无法接受课堂上的一切。可刚走进办公室，一个学生来找到了我，说他在教室里不说话，一问他就呜呜直哭。这时，我才恍然大悟。的确，我做错了。这么小的孩子，我怎么能伤他的自尊心呢？而且我还不了解他呀！怎么就这么粗暴地对他呢？一种愧疚这情让我有些忐忑不安。我想，只有全面了解了他的个性和成长环境，才能找到事出之因，才能选择恰当的方法，对症下药。 于是，我通过各种渠道，找其他老师、同学以及接近他的人，了解他的生活、成长情况。原来，他叫陈杰，因为家境贫寒，父母亲为了养家糊口，在外地做工挣钱。据说五六年未回过一次家，将他托付给奶奶，照顾他的学习和生活。由于父母外出时，他还小，父母跟他缺乏感情交流，不能得到家庭的温暖和双亲的关爱，导致行为越来越粗野，在班上欺侮同学，经常闹“恶作剧”，故意与老师、同学作对。显然，对陈杰这类学生，采用批评或劈头盖脸的责骂是无济于事的。他缺乏的是一种班集体的温暖和师生的信任。“要改变他，就得救治他那受伤的心灵，让他重新树立自信。”我总这样想。一天的晨会，我早早地来到了教室，等待着每一个同学的到来。后来，学生都到齐了。我先用惭愧的目光扫视了每一个同学，然后郑重地说道：“那天，陈杰同学很细心，发现了老师书写生字时的不规范，我们要向他学习，希望同学们以后做任何事情都要一丝不苟。我批评了他，做得不对。我们都应该关心他，帮助他。现在，我要向他当面道歉。”然后，我向陈杰说了声“对不起”。这声音似乎很小，但教室的每一个地方都能听到。可以看出，陈杰同学当时激动万分，因为此时此刻，老师、同学都对他投以赞许的目光。后来，他笑了，笑得那样开心…… 从那以后，我决定把陈杰看成是自己的亲人，用真诚的爱尽将他扭曲的心态调整过来。首先，我尊重他，对他和对其他学生一样，在感情、言语、行动上一视同仁。一些细小的、力所能及的事争取让给他做，尽量增加接触，加深了解，建立感情。在不迁就他缺点的原则下，努力寻找他的“闪光点”，正面利用他的自我表现欲望，给他创造一个表现“自我”的机会。 就这样经历了一个多月，我和陈杰建立了比较融洽的师生感情。在他的心目中，我是他的知心朋友。一天放学后，他主动找到了我，对我说：“老师，我的父母亲都不在家，你是我最亲的人了。”话虽短，但作为二年级的学生来说，却是发自肺腑之言。这时，我感到他那张圆圆的脸是那么可爱，那么逗人喜欢。从他的身上，我总算找回了教育的自信。 向学生说“对不起”，教师做起来有一定困难，因为教师放不下这个面子。人与人之间是平等的，应该互相尊重。我们为什么要让学生怕老师呢？这不是长期的“师道尊严”思想在作怪吗？我们应该保持一丝不苟的教育态度和实事求是的工作作风。教师也有做错事的时候，但如果能以身作则，改正错误，会对学生产生潜