把握品德课堂教学生长点三策略.docVIP

把握品德课堂教学生长点三策略【摘 要】教学没有真正的生长点，课堂就会缺乏生机与活力，学生就得不到真正的道德成长。就品德教学而言，这些生长点可以从合理选用课程资源、密切关注学生需求、扎实指导实践活动三方面入手加以把握。【关键词】生长点 课程资源 学生需求 实践活动品德课程是一门关注学生心灵培育与道德情感体验的学科。在品德课堂上，应该实现生态成长、动态平衡，让学习回归自然和生命。然而细察教学实践，过多依赖教学预设，忽略学生自然的生命感受；仅看教本没有摸清“学情”，教与学不能同步甚至错位；学生“知”“行”间缺少情感驱动，不能自觉实践道德行为……诸如此类站在教育者的角度一厢情愿地进行“标准化”的道德教育现象屡见不鲜。教学没有真正的生长点，课堂就会缺乏生机与活力，学生就得不到真正的道德成长。从“标准”到“生态”，教师应该思考：教学的生长点在哪里？如何把握这一着力点促进学生道德成长？笔者通过多年的课堂实践，总结了以下三点策略。一、合理选用课程资源课程资源是课程设计和实施得以进行的素材和条件。合理选用课程资源，为品德课堂教学中学生道德成长提供条件，以提高教学活动的实效。（一）教材资源：有机取舍文本性教材是教学的主要参考，但难免会出现内容狭隘、过时等现象。比如浙教版五上的《多彩的服饰》，教材上仅呈现中国旗袍、日本和服等少量图片，远不能说明“多彩”的特点。在教学中，教师可以根据教材上的例子，鼓励学生收集更多国家、地区有代表性的服饰，可以是图片、实物，甚至是自己家里旧衣服的“改造”，在展示中感受服饰的多彩、文化的多样。像这样，把教材当作课程资源开发的例子，选取有代表性的内容引领另外资源的开发。教材内容变抽象为具体，使之成为学生道德品质发展的良好载体。（二）生活资源：紧贴学生学生是品德课程资源开发的主体。只有来自学生生活的资源才能真正打开学生的内心，激起共情，在真实的参与、体验中收获感悟、获得成长。如在教学浙教版五下《你中有我我中有你》一课时，可引导学生了解经济全球化背景下，中外商品、文化交流情况。这个话题对学生来说比较“高远”。课前，笔者引导学生“调查身边外国品牌的商品和文化”，并有目的地引导学生主要关注食品、手机、汽车、动画片这几类。教学时，让学生说说尝过的外国品牌的食品，看到的外国品牌的汽车、外国引进的动画片。讲到手机时，笔者安排现场采访：家里有人用苹果手机的举右手，用三星等其他外国品牌手机的举左手，学生观察后谈谈发现……通过这些资源的开发，学生充分感受到在我们身边，外国品牌的商品和文化无处不在。挖掘学生身边的典型的资源，精用，用足，才能激活课堂，使课堂成为整理过的生活场景的再现，产生更强大的教育力量。（三）教师资源：巧妙跟进学生“亲其师，信其道”，教师资源非常宝贵。但在开发时要高于学生，在使用时要适时跟进，在教学生长点上有力地指引学生。有教师在执教浙教版四下《世界之窗》一课时，引导学生了解人种分布。学生小组合作绘制三大人种的分布区域，展示交流。然后看书本上的图示，了解这几个人种主要分布在哪几个洲？此时，学生心中就有疑惑：为什么白种人生活的范围这么广，而且穿插于其他人种之间？此时，该教师补充了一个FLASH，动态展示了人种迁移过程，从白种人在战争、哥伦布发现新大陆等事件后的大规模迁移说起，学生在教师巧妙的点拨下深入了解了形成人种差异的基本原因。以学生为本，跳脱教材标准、师长标准，引鲜活资源之活水，灌课堂教学之沃土，让学生在这样真实的课程生活中获得成长。二、密切关注学生需求学生的需求，是学生道德认知的内在驱动，是道德行为形成的前提。在教学中，要密切关注学生需求，满足学生需求，要善于寻找教学生长点，紧抓生长点，实现道德认同、道德成长。（一）关注情感需求，直达心灵情感是品德教学的生命线。“说真话，露真情”是生态品德课堂的基本要求。在教学中，让学生获得真实的情感体验，被理解、认同，直达灵魂，才能使道德生长拔节。浙教版五上《让我们同行》一课的关键词是“互帮互助”。 在第一次教学时，笔者安排的主要教学环节是让学生“交流受到过的帮助，感受温暖”“交流对别人的帮助，感受快乐”。但是，课堂相当沉闷，学生对教学内容敷衍。究其原因，还是因为没有关注到学生真正的情感需求，内容偏离该年龄段学生实际，所以学生不愿参与，更何谈成长。学生从小就接受着“助人为乐”的传统教育。对于“为什么要帮助别人”和“怎样帮助别人”这两个问题，五年级学生都知道。所以就本课来说，知识点的认知不是教学重点。教师要关注的是，现在的学生大多数是独生子女，优越的成长环境导致他们常以自我为中心，较少考虑对方的感受。有时，部分学生还会因为嫉妒、矛盾等原因缩回援助之手。由此，唤起学生的道德情感，激发其主动助人的意识才是本课的重点。第二次教学时，笔者将后面几部分内容改为：启发学生回忆自己“明明可以帮助别人却没