把握小学音乐教学中的三个“有机结合”.docVIP

把握小学音乐教学中的三个“有机结合”随着新课程改革的实施，中国音乐教育界广泛掀起了一场音乐课堂教学改革的新浪潮，广大授课教师对音乐课堂教学进行了积极的探索。音乐教学也从传统的“知识讲授”型向着“情感体验”型转变，然而一些音乐教师对音乐指导思想不明确，对课程改革认知有偏差，走形式主义，不注意音乐课程本身所固有的特点，盲目地渲染气氛，搞活课堂，忽略学生对音乐的感知和感悟能力，这些已成为当今课改中的普遍现象。所以，我认为：在音乐教学改革中，要充分把握三个“有机结合”，促进音乐教学课程改革顺利进行。一、充分把握音乐教学过程与教学目标的有机结合教学过程与教学目标，二者是相辅相成，互相联系，密不可分的，我们在音乐教学课程中尤其要把握二者的关系，让它们有机结合。因为在音乐面前，任何语言都显得苍白无力，一切文字都无法准确表达音乐的真谛。教师的感受仅仅只是自己对音乐的理解，只能帮助学生理解，却不能代替学生的感受，而且音乐本身就具有“只可意会，不可言传”极其微妙的感觉，音乐的这种不确定性、自由性和模糊性特征给人们对音乐的理解与表现提供了想象、联想的广阔空间。体验――便是音乐教学课程中最好的目的，即强调过程，过程即目的。有时只要学生亲身参与了就能获得体验，就能获得成果，也就达到了教学目标。例如，有位老师在上“大海”这一课时，没有用传统教学方式教学，而是因地制宜，把学生带到海边，拿上录音机，边听边感受，让学生亲自感受那种宽广和浩瀚。此时，学生能直接表达出海滩的美，赞美之情油然而生，参与的过程就达到了美育的效果，远远超过了老师在教室里一遍遍地讲解。在这堂“大海”的音乐课中，该音乐老师做到了教学过程与教学目标的有机结合，教学目标在过程中已经潜移默化地达到了。二、充分把握音乐与其他学科的有机结合音乐作为一种艺术，无可厚非。一切艺术都是心灵的艺术，只是各自所有的感性材料不同而已。音乐作为艺术一个最主要的门类，也同广泛的文化领域有着天然的密切联系，这也使得音乐课程同其他非艺术课程之间的有机结合成为可能。如，在小学各门课程中，语文、数学、体育等都或多或少与音乐有着一定的联系，这也使音乐教学与这些课程之间的联系成为可能。音乐教学可与语文教学（诗词、戏剧段落等）沟通；音值、节奏等内容可与数学课中的数量概念结合；体育课的广播操、韵律操等与音乐节奏感、旋律感的联系很紧密，也能有效结合。音乐与其他学科的有机结合，是以音乐为主导，与其他学科的有机结合，不能偏离。曾听过这样一堂音乐课：欣赏歌曲《龟兔赛跑》，音乐课题本身的故事性和趣味性让学生着迷。老师让学生聆听音乐，自己便随着音乐开始讲解，学生仔细地听，老师认真地讲，但是学生根本就没听音乐，却对故事情节议论纷纷，最后教师只好硬将学生从故事中拉回来。教师的本意是想做到学科综合，利用语文学科的便利性和综合性让学生对音乐产生亲切感。但是，令人遗憾的是，由于盲目追求学科综合，反倒弄巧成拙，使最终的课程设计偏离了方向，甚至出现了喧宾夺主的现象。试问这节音乐课是成功的吗？否也。在音乐教学中，能适当地把文学、体育等作为音乐内涵揭示的辅助手段是可以的，但要以音乐为主。音乐中夹带着知识、夹带着学生的兴趣，以兴趣促进音乐教育，做到音乐与其他学科的有机结合，完美演绎，这样不仅能使作品的艺术形象更丰富、具体，更具审美性，而且还能培养学生热爱音乐的情感，提高学生对音乐的鉴赏能力、表现能力、创造能力，还能开阔学生的视野，丰富学生的知识，做到知识串联，博学广闻。三、充分把握传统教学手段与多媒体等科技手段的有机结合计算机的迅猛发展，使其在各行各业都得到了广泛的应用。多媒体教学可以把书本内容转换为直观形象的、图文并茂的、情景交融的、有声有色的计算机辅助教学课件。比如，当讲到滑音，传统音乐教学中更多的是用语言进行描述，如今可以通过电脑音乐制作技术，让学生对滑音这个概念有从文字到声音的统一认识。因此，在音乐课中合理利用多媒体，能帮助学生更迅速、全面、准确、深刻地领悟音乐，也能突破传统音乐教学在时间、空间、地域上的限制，其优点不言而喻。然而，有的教师过分依赖多媒体，不把精力放在钻研教材、设计教法上，而是放在了课件制作上。不管有无作用，越花哨越好，过多地运用多媒体，使活泼好动的学生把注意力转移到多媒体的操作和播放上，本想吸引学生的眼球，结果反倒把学生搞得眼花缭乱，无法静下心来聆听音乐、感悟音乐。这就要求我们做到传统教学手段与多媒体等科技手段的有机结合。音乐是一个特殊的学科，需要关注学习的过程，音乐课堂中有歌唱的基本训练、节奏的基本训练、视唱练耳的基本训练和基础乐理知识的介绍等等，这些都不是多媒体所能解决的。所以，在现代音乐课中，我们应该合理地运用多媒体，而不是依赖多媒体，充分做到传统手段与多媒体等现代手段的有机结合，根据课堂实际情况的需要，合理、适度地安排使用多媒体辅