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探寻学习策略 促进自主识字学习策略是学习者在获取知识的过程中，有效地利用已知的学习方法与技巧，在一定的学习情境之下，通过有意识的独立思考，形成一个自觉性的学习规则。这个自觉性的学习规则恰恰又是形成各种学习方法与技巧的不变的基因，二者相互影响又有机统一。识字是小学低年级的学习重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要学习内容。在识字教学中，注重引导学生运用恰当的方法、策略，既能提高识字教学的效益，又有助于学生形成自主识字的能力，为终身学习开启一扇智慧的大门。一、规律为先，促“举一反三”低年级学生以机械记忆为主，同时又以直观形象的认知为主，所以越是有规律的相互联系的事物，学生越容易把握，且能触类旁通。识字教学应该遵循学生的身心发展特点，注意识字规律的引导，促进学习的迁移，实现“举一反三”。1. 寻根溯源。汉字部首具有很强的系统性，掌握常见汉字部首的音形义，就容易批量理解和识记含有这些部首的字。《义务教育语文课程标准（2011年版）》附录4“识字、写字教学基本字表”中的300个字分属117个部首系统，其中84字是部首字。各版本教材第一学段识字量基本涵盖了这300字，其中80%安排在一年级。因此，教师要充分利用这个表，抓住一些基本字，寻根溯源，借助汉字的构字原理，由“部首字”衍生出“字族”，以“母体字”带出一系列的“子体字”，把一个字的学习，演变为一串字的学习，以促进学生掌握自主识字的基本知识。例如，人教版一年级上册“识字一”象形字“月”的教学，教师可先出示“月”字和小篆“”，再出示“肉”字和小篆“”，让学生观察比较分析，并通俗讲解字形演变情况，使学生知道小篆的“月”“肉”两字形近，到楷书变成了同形偏旁。带有“月”旁的字有些表示月亮、光亮等义，还有些跟人的身体有关，表示身体器官，称作“肉月旁”。在这样的基础上，让学生举字说明，学生就会举出“脸、脑、肩、胸、背、腿、脚”等，虽然本学段还不要求教这些生字，但教师顺势导学，学生轻松地初识了这些字，为将来识记“月肉旁”的字打下扎实的基础。再如，学习“玉”字时，教师告诉学生“玉”字的含义，“玉”作偏旁时写为“”，作左偏旁时下面的一横写成斜提，称为“斜玉旁”。含斜玉旁的字大多与玉，以及珍贵、美好等义有关。然后让学生找出带“”旁的字并组词，运用这样的字理分析比较，学生不但学得多，学得快，还能有效地解决因字形混淆而写错别字的问题。当然，此类方法仅限于字理明显的字，因为小学生有意注意时间太短，如果讲述太多相关的字理，就显得枯燥无味，兴趣点就会转移或下降。教师要根据学生的认知基础、接受能力，择其优者而用，对那些字理模糊、复杂的字不勉强谈字理，以免适得其反。2. 加减添换。在学生基本掌握了偏旁部首的含义和一些独体字的知识，以及部分汉字构字方法后，应着重启发学生利用已有知识，兼容并蓄各种识字方法，简化识记的心理过程，进一步掌握汉字识记规律，达到最佳的学习效果。一方面，汉字中的独体字大都是由“点横竖撇捺折提钩”八种基本笔画相组合，加一笔，减一笔，变一笔，就成了形态各异的汉字，如，日――目、由、甲、申、电、田。识字教学中，教师可以将“寻根溯源法”与“加一加、减一减、分一分、换一换”的方法有机结合。通过直观的教学手段把汉字变成一幅幅图画，分解降低理解汉字的字形和字义的难度，再让学生在基本笔画的加、减及变化中进行对比。这种做法符合低年级学生以形象思维为主的心理特点，容易激发学习兴趣，更重要的是掌握了这些学习方法，学生自主识字就容易得多了。另一方面，所有的合体字都是由多个部件组成的，很多汉字加个偏旁或换个偏旁就成了另一个字。教师要让学生观察比较，引导他们把生字拆分再组合，组合再拆分，在联系、比较中发现识字的方法和规律。这种利用熟字迁移认识生字的方法很容易实现新旧知识的转化，降低识字的难度。教师要是再深入些引导学生探讨为什么有这种偏旁变化，如：因――烟、娘――粮、跳――兆，就能解决这些字在音、形、义上容易混淆的问题，形成独立识字的本领。学生自由选择“加减添换”的方法识记生字，既提高了观察分析解决问题的能力，提高了识字效率，又有助于自主识字能力的形成，可谓一举多得。3. 趣味识记。喜欢游戏是儿童的天性，如果将“字理分析法”同儿歌、谜语等趣味识字法相结合，既能科学地解析汉字，又能提高儿童识字兴趣，促进识字能力的形成。例如，人教版二年级下册“语文园地四”“我的发现”是一首儿歌：“有水把茶泡，有饭能吃饱。有足快快跑，有手轻轻抱。有衣穿长袍，有火放鞭炮。”在儿歌的帮助下，学生很容易认识区分“泡”“饱”“跑”“抱”“袍”“炮”6个形近字，初步懂得形声字的特点。学生把儿歌读得朗朗上口之后，教师再出示“浇、烧、晓、跷、绕”等形近字，点拨学生迁移方法编儿歌，经过教师的示范启发，学生纷纷发言，最后编成“有水把花浇，有火把柴烧，有日见分晓，有足踩高