教学案例函的奇偶性.docVIP

教学案例 函数的奇偶性 ---吕梁市岚县高级职业中学 李瑞 一、教学目标 1、通过具体函数，让学生经历奇函数、偶函数定义的讨论，体验数学概念的建立过程，培养其抽象的概括能力。 2、理解、掌握函数奇偶性的定义，奇函数和偶函数图像的特征，并能初步应用定义判断一些简单函数的奇偶性。 3、在经历概念形成的过程中，培养学生归纳、抽象概括能力，体验数学既是抽象的又是具体的。 二、教学重点与难点 ? 1、重点：函数奇偶性概念的形成和函数奇偶性的判断。 ? 2、难点：函数奇偶性概念的探究与理解。 三、教法、学法 1、教法 ? 以引导发现法为主，设疑诱导法为辅的教学模式 遵循研究函数性质的三步曲 2、学法 ? 根据自主性和差异性原则 ? 以促进学生发展为出发点 ? 着眼于知识的形成和发展 ? 着眼于学生的学习体验 四、教学安排 本节课计划用一课时进行讲解 五、教学过程 （一）问题情景 1、观察如下两图，思考并讨论以下问题： （1）这两个函数图像有什么共同特征？ （2）相应的两个函数值对应表是如何体现这些特征的？ 可以看到两个函数的图像都关于y轴对称．从函数值对应表可以看到，当自变量x取一对相反数时，相应的两个函数值相同． 对于函数f（x）＝x2，有f（－3）＝9＝f（3），f（－2）＝4＝f（2），f（－1）＝1＝f（1）．事实上，对于R内任意的一个x，都有f（－x）＝（－x）2＝x2＝f（x）．此时，称函数y＝x2为偶函数． 2、观察函数f（x）＝x和f（x）＝的图像，并完成下面的两个函数值对应表，然后说出这两个函数有什么共同特征． 可以看到两个函数的图像都关于原点对称．函数图像的这个特征，反映在解析式上就是：当自变量ｘ取一对相反数时，相应的函数值f（x）也是一对相反数，即对任一x∈R都有f（－x）＝－f（x）．此时，称函数y＝f（x）为奇函数． （二）建立模型、讲授新课 由上面的分析讨论引导学生建立奇函数、偶函数的定义 1、奇、偶函数的定义 如果对于函数f（x）的定义域内任意一个x，都有f（－x）＝－f（x），那么函数f（x）就叫作奇函数． 如果对于函数f（x）的定义域内任意一个x，都有f（－x）＝f（x），那么函数f（x）就叫作偶函数． 2、提出问题，组织学生讨论 （1）如果定义在R上的函数f（x）满足f（－2）＝f（2），那么f（x）是偶函数吗？ （f（x）不一定是偶函数） （2）奇、偶函数的图像有什么特征？ （奇、偶函数的图像分别关于原点、y轴对称） （3）奇、偶函数的定义域有什么特征？ （奇、偶函数的定义域关于原点对称） （三）典型例题 1、判断下列函数的奇偶性。 注：①规范解题格式；②对于（5）要注意定义域x∈（－1，1］． 2、已知：定义在R上的函数f（x）是奇函数，当x＞0时，f（x）＝x（1＋x），求f（x）的表达式。 解：（1）任取x＜0，则－x＞0，∴f（－x）＝－x（1－x）， 而f（x）是奇函数，∴f（－x）＝－f（x）．∴f（x）＝x（1－x）． （2）当x＝0时，f（－0）＝－f（0），∴f（0）＝－f（0），故f（0）＝0． 3、已知：函数f（x）是偶函数，且在（－∞，0）上是减函数，判断f（x）在（0，＋∞）上是增函数，还是减函数，并证明你的结论。 解：先结合图像特征：偶函数的图像关于y轴对称，猜想f（x）在（0，＋∞）上是增函数，证明如下： 任取x1＞x2＞0，则－x1＜－x2＜0． ∵f（x）在（－∞，0）上是减函数，∴f（－x1）＞f（－x2）． 又f（x）是偶函数，∴f（x1）＞f（x2）． ∴f（x）在（0，＋∞）上是增函数． 思考：奇函数或偶函数在关于原点对称的两个区间上的单调性有何关系？ 巩固提高 1、已知：函数f（x）是奇函数，在［a，b］上是增函数（b＞a＞0），问f（x）在［－b，－a］上的单调性如何。 2、函数f（x）＝ax2＋bx＋c，（a，b，c∈R），当a，b，c满足什么条件时，（1）函数f（x）是偶函数．（2）函数f（x）是奇函数。 （五）拓展延伸 1、有既是奇函数，又是偶函数的函数吗？若有，有多少个？ 2、 设f（x），g（x）分别是R上的奇函数，偶函数，试研究： （1）F（x）＝f（x）·g（x）的奇偶性。 （2）G（x）＝｜f（x）｜＋g（x）的奇偶性。 课堂小结 　　1、函数奇偶性的概念。 2、判断函数奇偶性的步骤。 作业布置:课本P36页练习1、2题 板书设计 函数的奇偶性 1、偶函数定义 例1、 例2、 例3 2、奇函数定义 3、奇、偶函数的图像特征 4、定义域关于原点对称是