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数学专业师范生职业技能的现状及改善对策摘要：师范生的职业技能的高低直接影响中小学教育教学质量。文章针对数学专业师范生在实习前的试讲过程中出现的问题，分析了产生问题的原因，提出了加强实习指导等解决相应问题的具体措施。关键词：数学教育；师范生；试讲中图分类号：G648 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0014-02明天的教师，今天的师范生。师范生职业技能的高低直接影响到中小学教育教学质量。在目前就业形式十分严峻的情况下，一方面是很多师范生找不到合适的工作，另一方面中西部地区中小学确实缺少大量合格的教师。那么师范生的职业技能现状究竟如何？我们通过对我校理学院组织的2009界数学教育专业实习前的试讲比赛中学生的表现进行研究，以期对师范生职业技能的培养提供一些借鉴。1.师范生在职业技能上存在的问题1.1 板书设计不规范。（1）三笔字的基本功非常差。有的同学不知道什么叫三笔字，有的同学粉笔字合不拢。粉笔字行不成行，列不成列。（2）画图不规范。随手画图的现象比较突出。有的同学不用三角板和圆规，有的同学不会用一副三角板画平行线等基本操作。（3）没有板书设计的意识。有的同学从左边写到右边，有的同学从上边写到下边。不知道把一块黑板分成三部分或四部分，不能把本节课的重点知识放在最显著的位置。有的学生不写课题。（4）板书没有目的，随手写随手擦。右手拿粉笔，左手拿黑板檫，在黑板上不停地写不停地檫。（5）解题过程不规范。学生模仿力很强，模仿后，不论在作业练习还是考试的时候都是很凌乱。学生作业不认真很多时间是受老师影响的。（6）基本汉字的笔顺错误。倒画笔现象比较严重，如问题的问字，不是第一笔写点，而是第三笔写点。1.2 语言交流不规范。（1）师范生讲课时的语言速度太快， 讲课连珠炮，学生上课听不清楚。语言是交流的工具，速度太快达不到交流的目的。（2）语言平铺直叙，讲课没有激情，没有感染力，缺乏诱导性。（3）不注重课堂提问。成功的课堂教学离不开课堂提问，高质量的课堂提问能够让学生发挥教学主体作用，提高教学效果。课堂提问包括设计提问，课堂问答和总结点评三个大环节，而课堂问答又细分为教师提问，学生回答，讨论补充三个小环节。教师作为引导者，需要熟练把握每个环节的提问技巧。有的提问不注意点评，有的不点评。有的点评违背表扬要在大庭广众，批评于背后的基本原则，当堂批评学生，挫伤了学生的积极性。（4）不敢用眼神同学生交流。上课时老师的眼睛不是看着学生，而是其他地方（比如天花板）。学生很难从老师的眼神得到肯定或否定的信息。师生眼神不交锋，讲课者何来激情？1.3 组织教学不规范。（1）个别师范生上课没有组织教学的程序。例如：有的同学走上讲台就说：上课了，我们准备讲……。我们这一节课讲……。（2）新课的导入语言不能起着使学生收心上课的作用。①导入语言不能使学生由课间休息的状态迅速回到课堂上的作用；表现在导入语言无吸引力。这一节课与上一节课有什么联系，这一节课是否要用到上一节课或者以前的什么知识，为什么要学习这一节课，这一节课学习的目的和重、难点都不讲。②为导入而导入。引例与本节课的知识没有任何关系，导入是形式。组织教学的目的是为了及时把学生的注意力迅速地转移到课堂上来。1.4 课程的讲授方面。（1）职业技能不熟练。师范生上课不能驾驭课堂，讲课时不能观察课堂纪律；注意了学生听课表情忘了讲课。（2）师范生有时对教材吃不透，不能用自己的言语讲课，只能照本宣科，怕学生提问，出现师生互动很少。（3）简练无度，个别师范生用了不到20分钟就把一节课的内容讲完了，剩余的时间不知道用来干什么，灵活的同学让学生练习课本上的习题，不太灵活的让学生看书自己看手表。（4）概念不清。不是用学生已经形成的概念去解释未知的概念，以学生自己的经验和概念为基础来建构实现，而是用学生不懂的概念解释新概念。学生越听越糊涂，越听越厌恶学习。2.师范生职业技能不规范产生的原因2.1 大学扩招，师生比值加大。大学扩招，师生比加大是现实，带来的不良影响一方面导致部分生源质量下降，部分学生为了搭上末班车，特别是地方性院校，不论自己是否对该专业有兴趣，先挤进去。进校后，发现对师范专业不感兴趣。形成对学习的目标不明确，学习的积极性和主动性严重不足。对数学专业课不感兴趣，课堂听课三心二意，看杂志、缺课现象时有发生，不能正确处理上课与个人爱好，有时为了参加一些活动也请假不上课。另一方面师生比加大，学校不得不外聘教师，大班上课。公共课多个班合班上课，就是专业基础课也合班上课。这就导致学生数学知识和数学教育理论知识不足。数学知识是进行课堂教学技能的训练的基础，数学知识是否扎实直接影响教学技能。如果自己对数学学科知识理解不深刻，不能用大学所学的知识解释中学数学，就不能很好地传授知识，很好地归纳总结结题方法、数学