教育学__一章.ppt

教 育 学 王忠玲 Email:wangzhl@wxc.edu.cn 教育学内容介绍 第一章 教育与教育学 8学时 第二章 教育功能 3学时 第三章 教育目的 5学时 第四章 教师与学生 9学时 （含学校教育和学生生活） 第五章 课程 5学时 第六章 课堂教学 8学时 第七章 班级管理与班主任工作 5学时 第八章 教师的教育研究 5学时 第一章 教育与教育学 学习目标： 1、掌握教育的定义、内涵和相关范畴； 2、明确教育的基本构成要素； 3、了解教育的起源； 4、明确20世纪五种主要的教育学流派的代表人物、代表著作及主要观点 5、掌握教育的三个要素及它们之间的关系。 6、把握当代教育学的发展趋势。 问 题 思 考 “什么是教育?” 请大家根据自己的理解谈谈。 教育怎么可以这样解释，它还是科学概念吗？ “什么是教育”与“教育是什么”一样吗？ 有人说： 教育就是接受与创造。 教育是在基因之外改造人的一切手段。 教育好象是让别人小于等于自己。 教育是什么？高考说：教育就是分数！教育就是考试！教育就是做题！教育就是把考纲的知识点讲透！ 教育是什么？教育就是带学生走出生命沼泽，进入心灵绿洲。 教育是什么？教育就是给人一条鱼当午餐，进而给他一跟鱼竿去寻找每天的午餐。 教育就是使自然人获得人的本质属性的过程。 ——摘自K12中小学教育科研网 原因一：教育可以是个日常概念，也可以是个科学概念。 原因二：教育有应然状态，也有实然状态。 原因三：教育定义可以有多种方式。 作为一个日常概念，人们只要在自己能够理解的基础上解释它，就可以了。（无论是正确的认识，还是偏激的看法，甚或是错误的谬论） 作为一个科学概念，就需要超越日常经验，进行理论上的提升，需要揭示其内涵、外延，需要比较深入地系统地分析它，需要区分这个词的本质属性、特定涵义，准确地指出这个词与其它词的根本区别。 教育学上教育定义，所陈述的往往是“好教育”的概念，往往是一种应然状态。教育工作者（包括理论的或实践的）总认为教育能怎样……应怎样……（包含了很多假设） 然而，在实际中，它还有一种实然状态，实际上教育怎样……（很多假设在实际上未必都成立） 应然：侧重于理想的、系统的、理论的，反映人们的期望。 实然：侧重于现实的、未必系统、未必理论的。人们眼见的、耳闻的，贯彻的、落实过程中实际状态。 教育定义的方式 西方“教育”一词，是采用一定的手段，把某种本来就潜藏于人身上的东西引导出来，从一种潜质转变为现实。 “修道之谓教”（《中庸》）； “以善先者谓之教”（《荀子》）； “教也者，长其善救其失者也”（《学记》）； “教，上所施，下所效也；育，养子使作善也” （《许慎《说文解字》） 三、教育的要素 三、教育的要素（一） 教育者：从事教育活动的人，是教育实践活动的主体。 基本特征：主体性；目的性；社会性 基本属性： 指导：一是定向（为教育活动的进行提供方向；为学习者的努力提供方向）；二是选择（确定教育的内容、方法和手段） 管理：通过对教育活动特别是课堂和班级的管理，创造一种教育秩序，以使教育者的指导更富成效。 三、教育的要素（二） 受教育者：教育实践活动的对象；教育过程的主体和自我发展的主体。 人具有接受教育的可能性和必要性 人的原始特性是：生理机制上的未特定化，反应机制上的未确定化，生存功能上具有不完备性。正是这一原始本性，赋予了人类巨大的