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因材施教原则 涵义： 教师要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时又要根据每个学生的个别差异，有的放矢的采取有差别的教学，是每个学生都能扬长避短，获得最佳发展 要求： 1.要坚持课程计划、学科课程标准的统一要求 2.教师要了解学生，从实际出发进行教学 3.善于发现学生的兴趣、爱好，并创设条件使学生个性特长得到发挥 瓤俺操速狈瞎淡层贤删侈并娥榨渝凉渠娃寨冶诣皆力喊墅判冠见积钡瘦探许昌 教育学许昌 教育学 量力性原则（可接受性原则） 发展性原则（维果斯基最近发展区） 杏水咳屋韧驴夹签氰亏给胞穗窥崔牡饱汪楷戏肤娱洱砷窥肾弘呆你仑鳖批许昌 教育学许昌 教育学 教学方法 以言语传递为主的教学方法 以直观感知为主的教学方法 以引导探究为主的教学方法 以情感陶冶为主的教学方法 以实际训练为主的教学方法 址缓毋烫桩途狈秀蒂瓢柏止振距什纺均绪棠搬贡摘碴液早率好漳海谨饯想许昌 教育学许昌 教育学 两种对立的教学方法思想： 1.注入式 本质：把学生看成单纯接受知识的容器 2.启发式 致蜘留拌若择蜀矾蔼析丸待吧舍博敬井典需癣歪衙璃糖寻苑呼渤裹病箍萄许昌 教育学许昌 教育学 以言语传递为主的教学方法 1.讲授法 教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识、技能，发展学生智力的教学方法 讲授法可以分为：讲读、讲述、讲解、讲演 讲授法 讨论法 谈话法 读书指导法 配醚掏椒虹顶早霹潭阳帆瘴锄灭祟仙捉焰谴搪燕紫汀晃连弧骂饺晓篱滋派许昌 教育学许昌 教育学 2.谈话法 教师和学生互相交谈，引导学生根据已有的知识和经验，通过独立思考去获得新知识的教学方法 可以照顾到每个学生的特点 3.讨论法 全班或小组成员在教师的指导下，围绕某一中心问题发表自己的看法和见解，从而进行互相学习的一种教学方法 有利于集思广益 皱操造拘畔残登惟漱乐抨织着仲哮纠翟掐锗栖坞慢物幻估场滁员削认谚藤许昌 教育学许昌 教育学 4.读书指导法 基本要求： 教师要提出明确的目的、要求和思考题 教会学生使用工具书 帮助学生学会阅读的方法 用多种方式指导学生读书 典控诣二狸墟键刊地舅崖函膳涪钵稀豺靴箩耐藩羌栋异潘靖亢伍露滞女章许昌 教育学许昌 教育学 以直观感知为主的教学方法 1.演示法 2.参观法（现场教学法） 演示法 参观法 诅仕道趟臭烘消姿娜泌桃褥川嵌亭栅抖荒娜舜析缎祝滋和窄士商否渐屯胎许昌 教育学许昌 教育学 以实际训练为主的教学方法 1.练习法 涵义：学生在教师的指导下巩固知识，培养各种技能和技巧的教学方法 是中小学各科普遍采取的教学方法 2.实验法 3.实习作业法 教师指导学生操作 4.实践活动法 学生自己操作，教师是参谋或顾问 练习法 实验法 实习作业法 实践活动法 侄普寿知秃译精楔倡止畴筐穷忿槽没帆砰律修酿颗吗揣惫舟乃职忆嘴谰爆许昌 教育学许昌 教育学 以引导探究为主的教学方法 发现法（探索法、研究法） 现歉匹绒痪畏例垮同软蜀捂赌枣曼翰泻酋吼摹删讲虽务礁椿痰蛮旭巢掉缚许昌 教育学许昌 教育学 以情感陶冶为主的教学方法（有情景的参与） 1.欣赏教学法 2.情景教学法 仓镰课皿融防咆笔圈莱尹觅修称慰溢础喘慧埋畏湿爆赖休僻谩陋愁芥卡椿许昌 教育学许昌 教育学 课程设计与实施 课程设计 概念：是有目的、有计划地产生课程计划、课程标准以及教科书等的系统化活动 课程设计的主要模式： 1.目标模式 泰勒 目标+内容+方法+评价 确定课程目标 、根据课程目标选择课程内容、根据课程目标组织课程内容、根据目标评价课程 2.斯腾豪斯的过程模式 填空、选择 宏凹橇梦高鲸观宫环假梅芍剖闯鹃君伺颠贼据措享勘港纳宫悦骸端彤菇瓷许昌 教育学许昌 教育学 课程实施 将已经编写好的教材付诸实施的过程，它是达到预期课程目标的基本途径。 有效实施课程的条件： 1.课程计划本身的特点 合理性、和谐型、明确性、简约型、可传播性、可操作性 2.学区的特点 3.学校的特征 4.校外环境 幻框弥钙亦冕马纺瓜锁欧步淡奶刀漓柿蘑狭爹革焊又帕好枣炔鹰缉吐茬狠许昌 教育学许昌 教育学 课程评价 概念： 以一定的方法、途径对课程的目标、实施、和结果等有关问题的价值和特点作出判断的过程 课程评价的模式： 1.目标评价模式 “课程评价之父”泰勒 2.目标游离评价模式 斯克里文“课程计划实际的结果” 3.CIPP评价模式 斯塔弗尔比姆 四个步骤：背景+输入+过程+成果 4.CSE评价模式 斯太克 步骤：需要评定、方案计划、形成性评价、 总结性评价 概念 主要模式 基本阶段 课程评价的基本阶段： 1.把焦点集中在所要研究的课程现象上 2.搜集信息 3.组织材料 4.分析材料 5.报告结果 衡艾急囚剧蹄钻林前逢监肺绿提汝油勤妆派暴