数学课堂信息化中的“三适”探究.docVIP

数学课堂信息化中的“三适”探究摘 要：在数学教学中加强信息技术的应用，对改变课堂教学结构、实现数学学习方式的转变具有十分重要的作用。数学课堂的信息化只有“适量”“适度”“适合”，才能优化数学课堂，提高学习实效性。关键词：数学课堂；信息化；适量；适度；适合中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）26-0054-01数学课程与信息技术的整合具有完善学科知识的呈现方式、激发学生学习兴趣、提高学习效率、启发学生思维、优化学生认知、优化课堂教学结构和促进学生积极主动参与学习的优点。随着信息技术的使用，有的教师在种类繁多的信息技术教学手段面前，越来越手足无措，也越来越迷惑该如何将数学课堂与信息技术进行完美结合，真正提高数学课堂的实效。要使信息技术的优势在数学课堂中得到最大的发挥，数学课堂的信息化教学需要体现“适量、适度、适合”。一、数学课堂的信息化需“适量”当前从上到下，从学校领导到老师都有一种共识：不论是各级各类研讨课、观摩课或者评优课中使用多媒体信息技术手段越多越好。在平常的教学中特别是学校行政所推行的随堂听课活动中，都必须使用多媒体信息技术。那么是不是只有多媒体信息技术才能提高学生学习数学兴趣、提高师生互动、体现学生学习的主体性呢？实在不敢苟同。多媒体信息技术在数学课堂中的优势恰恰也是它的弊端，频繁使用多媒体信息技术不仅不能激发学生的学习兴趣、提高学习效率，反而会导致学生对多媒体信息技术产生审美疲劳，数学课堂高耗低效，得不偿失。有幸倾听江苏省特级教师徐斌老师执教的“9加几”一课，整堂课没有制作精美的课件，有的只是一块黑板、一支粉笔和几张简单的卡片，但这节课看见的是学生孜孜以求的学习状态。学生看教材、思考、探究、讨论交流算法算理，整节课可以说是低耗高效，是真正意义上的高效课堂。这不得不让人反思，随着数学教学中多媒体承载着越来越多的功能如题目、实验操作、学生解题的展示甚至于板书的功能，黑板的功能正慢慢地淡化，这也恰恰是现在数学课堂所缺失的。用粉笔加黑板的传统教具，通过学生黑板上的板演，展示了学生的思考过程，教师可以随时进行有针对性的引导，能更好地激发学生在课堂上的互动性。看来多媒体信息技术只能定位于辅助教学、服务教学，它只是一种手段，而手段是为目的服务的，应以提高课堂实效为主，不要为了迎合当前的教学潮流，过多过滥地在数学课堂中使用信息技术，应体现为“适量”。二、数学课堂的信息技术需“适度”数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中来。而实际情况是，有的数学课堂往往为了场面的好看，陷入了多媒体信息技术片面追求形式的花哨的误区。很多数学课堂不适当地追求多媒体的使用，注重课件的“外在美”，忽视了适合自己的才是最好的这一原则。比如一些用简单的投影或Powerpoint就可以方便解决的问题，非得用Authorware、flash来做，课件做得非常精美精致，多了很多艺术性，却少了数学学科应有的科学性和严谨性，这往往会分散学生的注意力，干扰学生的观察思考，不利于看清问题的本质，削弱了课堂教学效果。多媒体信息技术应将解决数学教学中的重难点和问题放在第一位，而不是为了生动活泼，引人注目，不管合不合用，动用了很多动画和图案，用了许多比较抢眼的色彩，如果真正上起课来问题就出现了。因此，在数学课堂教学中，教师应结合教材和学生的认知选择适度的多媒体信息技术。三、数学课堂的信息技术需“适合”数学课堂的信息技术要适量、适度，是不是就不用了呢？也不必因噎废食。信息技术有其不可替代的优势，只要在数学课堂“适合”的节点上如教学难点、方法等关键环节上选择“适合”的信息技术手段，就能最大限度地发挥信息技术的本质优势，更好地引导学生参与到教师组织的探究、交流、操作等数学教学活动中来。如教学“角的分类”，特别是在教学平角和周角时，学生动手操作都难领会，教师就可以应用多媒体教学软件，先在屏幕上画两条重叠一起不同颜色的射线，然后绕着顶点慢慢地移动其中一条射线，最后闪烁着这个顶点及两条平行的（或重叠的）射线所组成的图形，学生看后马上就能领悟。通过这样的动态显示，使那些静止事物动起来，化静为动，使学生获得正确、清晰的印象。四、结束语综上所述，数学课堂中信息技术的使用，只可适度、适量、适合，不能滥用，并非所有的教学内容都适合计算机辅助教学。数学课堂的现代信息技术只有体现出“三适”，才能使二者有机结合，从而达到优化数学课堂，提高学习实效性的目的。参考文献：[1]陆所成.浅谈信息技术与小学数学课