新形势下构建高中历史高效课堂的策略性初探.docVIP

新形势下构建高中历史高效课堂的策略性初探摘 要：课程改革的深入发展对教育工作者的思想观念、 教学内容、 教学方法与手段提出了新的挑战， 面对变革， 作为身居一线的高中历史教师如何应对是我们面临的一个新的课题。 本文试图结合当下的教学理念的发展和教学实际就新形势下构建高中历史高效课堂进行了有益的思考与探索。关键词：高中历史；高效课堂；新形势中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）36-0089-02DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.36.057高效课堂，简言之，就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。高效课堂的实现关键在两点，一是教师，要积极转变观念，由“灌输者”向“引导者”转变，学做课堂的导演；二是学生，教师要善于调动学生的积极性，使其主动参与到高效课堂构建中，引导学生做一名合格的演员，让课堂成为塑造学生人格和吸取智慧的“活力运动场”。而传统的高中历史教学活动多是单一的教师讲述和读课文，学生多是被动地接受灌输，课堂中的提问和回答也大多是对教材文字的复述和背诵，教师直接扮演了“灌输者”的角色。这种传统的教学模式随着教考改革的发展逐渐凸显出弊端，越来越不适应新形势下教考发展的需要。笔者结合当下我校的教考实际和对高效课堂的理解，以高中历史学科特点为基点，从如下几点对构建高中历史高效课堂教学进行了探索。一、顺应教考发展，改进教学模式新时期，传统的高中历史教学模式因其单一化、模式化的弊端已经不能很好适应新形势下教学改革的潮流。在尊重学生主体和学生个性的理念下，教师应主动抛开教师牵着学生走，学生围着教师转的“以教定学”观念的束缚，勇于打破陈规，创新教学思路，由重结果向重过程转变，研究学生的差异，注重因材施教，展现个性化教学风格，培养学生感知―概括―应用的科学思维，学会发现真理，掌握规律，逐渐改变学生对传统历史课的认识，提高学生对历史课的吸引力。二、要善于引疑激趣，活跃课堂学起于思，思起于疑。课堂提问既是传统课堂教学的重要环节，也是构建高效课堂所离不开的重要环节。但后者对课堂提问提出了更高的要求，要求教师要善于敏锐地捕捉隐藏在教学内容中的各种信息，提炼疑点，引导学生心中生疑，因疑而问，因问生趣。教师让学生带着问题思考探究，就给了学生学习的自主权，调动了学生思考的积极性，诱发学生深层次思考，继而培养了学生在质疑与解疑的过程中的知识运用能力和思考能力。例如，在学习“罗斯福新政”有关内容时，有教师向学生提出了“如果你是罗斯福总统，你会怎么做”的问题，这一问题的设计乍一看很好，但是细细分析会发现提得并不一定合理。因为学生的知识和阅历毕竟有限，这样的问题很容易让学生无从下手，泛泛而答。如果这一问题教师改为：“如果银行倒闭，金融瘫痪，你父母手中的支票存折无法兑付，你会希望政府怎么做？或者你的父母在家辛苦劳作，收获农产品后，市场收购价格极低，你会希望政府怎么做？”这样一下子就会充分调动了学生回答的积极性，因为这样的提问贴合生活实际，符合学生认知心理。这也说明了教师在提问时既要学会巧妙地运用语言艺术，也要学会选择合适的材料，做到设置问题时紧抓学生的胃口，将学生不自觉地带进课堂中，带进生活。三、重视史料在高中历史教学中的作用人们对历史的认识和了解是从史料中得来的。顺应教考理念的发展，当下高中历史教学愈发重视和强调学生对理解史料能力的考查。学生通过阅读和学习内容丰富、生动直观的史料不仅有利于感受历史的脉搏，激发学习历史的兴趣，还能通过学习和探究史料增强历史感，锻炼自主学习和探究能力，从而获得良好的课堂效果。史料的重要作用提醒教师在历史教学中要有强烈的史料（论据）意识，在教学中时时向学生传递“论从史出，史论结合”的观点，在平时的课堂中引导学生学会认识史料、解析史料、运用史料，这也间接提高了学生解答历史考试中的史料分析题的能力。四、教师要善于结合课堂内容灵活运用多媒体增强课堂教学效果信息化时代，多媒体教学是提高教学效率的一项重要辅助工具。多媒体教学不仅有利于简化教学程序，而且有利于解决传统教育方式难以解决或无法解决的问题，打破教师“一块黑板一支笔，一张嘴巴说到底”的传统灌输式教学模式。教师应学会充分利用多媒体能够将图、形、声、色、像相结合的优势，努力创造悦耳、悦目、悦心的课堂氛围，尽最大程度地还原历史情境，让学生产生穿越时空如见其人，如闻其声，身临其境的感受，但是教师在使用多媒体教学时要避免产生只为刺激学生感官华而不实的现象，把握好适度的原则。五、在课堂教学中注重培养学生迁移感悟历史的能力教会学生知识迁移是高中历史教学的重要目标，知识迁移的过程也是学生能力转化的过程。教师要善于将不同单元、不同专题、不同学科的知识与现实社会关联起来实施知识的迁移性教学，培养学生对事物横向和纵向的