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新课标下探究式学习的应用策略【摘 要】本文从新课程改革的要求及广西教学改革现状出发，提出了课堂教学组织学生探究式学习的策略，对教师更新观念，走出传统的应试教育模式，提供参考，以期提升课堂教学质量。【关键词】新课程改革 探究式学习 策略【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2016）06B-0037-02一、研究背景在传统的应试教育过程中，教师通过讲授和练习，把教学内容灌输给学生。教师总是在课堂中唱主角，而学生则成了课堂中的录音机。新课程改革要求教师更新观念，走出传统的应试教育模式，关注学生，突出学生在课堂中的主体地位，让学生主动参与教学，共同探究知识的形成。而探究式学习是在教师的引导下，是以学生自主学习和合作探究为前提，以学生的知识储备和生活经验为基础，以课本为基本探究内容，为学生提供自主参与教学过程的机会，让学生通过自主学习，合作探究等多种释疑解难的尝试活动，从中发现问题、分析问题、解决问题的一种教学活动形式。因此，在新课程改革中，探究式学习作为一种重要的课堂教学模式得到了普遍的重视。二、现状剖析近几年，我国在不断深化教育教学改革，广西也紧随时代的步伐，并在教学改革中取得了显著成效，但由于传统观念根深蒂固，升学考试的压力也从未减轻，教学过程中存在的大量问题依然没有得到解决。如课堂教学依然以老师讲授为主，学生的主体地位无法体现；套题训练，题海战术依然是提高升学率的重要保障，学生的能力发展无从谈起。一些教师偶尔也开展探究学习，但出现表面化、形式化的较多，且多用于公开课上，等公开课上完了，又重新回到了传统教学。因此，学生的学习兴趣、探索精神得不到培养，学生的整体素质也难以提高。为此，我们现在的教育改革，最关键的是更新教学理念，转变课堂教学模式，通过实施先进的教学模式如探究式学习，促进学生能力的发展，培养创新型人才。三、课堂教学组织学生探究式学习的策略提高课堂教学的效果，需要全体学生积极主动的参与教学过程。教师要多想办法创造机会，引导学生勤于独立思考，勇于动手操作，敢于动笔尝试，善于动口表达，让学生通过自己的努力或与同学的合作探究，感知知识的形成过程，积累科学探究的方法，提升自身的能力，也以此提高学生的学习兴趣，使他们以更积极的姿态参与课堂教学中。为了有效组织学生进行探究式学习，教师应该进行系统操作，有方法有策略地实施。（一）创设情境，提出探究问题探究式学习的核心是学生主动参与探究活动，而探究活动始于问题。为此，在教学中，教师联系学生的生活实际或教材创设情境，让学生提出一些他们想弄懂的问题，就会激活学生的学习情绪，积极、主动地参与到探究活动中来。例如：在“等差数列前n项和”的教学中，充分利用“1+2+3+……+100=？”提出看谁算得又快又准确？引导学生探究等差数列前n项和公式；在“排列组合”的教学中，利用学生感兴趣的4×100米接力赛安排方法共有多少种，引导学生探究归纳排列数公式……面对这些来自身边的问题，学生充满好奇，一探究竟的心情一览无余。大家先根据自己已有经验，深入思考，然后彼此进行探讨，气氛热烈。因此，只要教师精心设计，善于诱导，学生就会积极参与教学，学习兴趣也日益高涨。（二）多为学生创造机会，促使学生自主参与探究学习新课程改革下的课堂教学，需要学生广泛的参与，学生只有亲历亲为，才能深刻地感知知识的形成，透彻地理解解决问题的方法。一般地，如果学生能够积极参与到课堂教学中去，都能从中学到一些相应的知识和技能。从以往的教学，笔者发现在探究式学习过程中，大部分学生都能融入探究讨论中，但也容易出现一些学生浑水摸鱼的情况，这些学生看似在讨论问题，但仔细观察他们的表情，不难发现他们其实是在闲聊。这种现象的存在，主要是因为一些学生不愿意参与或者是不知道如何参与探究学习。所以，在实施探究学习过程的同时，也要培养学生的广泛参与意识，让他们意识到参与探究是一种经历，体会到能参与就能有收获，多参与就有大收获。为了让每个学生都乐于参与，笔者觉得对不同层次的学生参与的标准和达到的要求应有所差异，但我们都要为他们创造良好的平等的参与条件和充分的参与机会。例如在组织形式上，可以以小组合作或分组竞赛甚至互相设问等形式开展探究活动，每个小组均有优等生、中等生和学困生，在探究过程中，优先由学困生和中等生发表见解，再由优等生补充。这就使每个学生都有自己的学习目标，自然而然也就会开动脑筋思考，动起手来操作，拿出笔来计算，最后陈述探究的感受和收获。教师通过开展多种形式的教学，为学生创造大量参与的空间和机会，一段时间之后，学生也就养成积极参与，乐于参与的意识。还会在参与过程中提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。（三）在探究过程中要正确地处理学生自主探究与教师指导的关系探究式学习中，学生是课堂的主体，教师则起着指导性作用。教师不能再像以