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何燕春 在2010年9月我任教一年级。通读教材后，我了解到这套新教材一年级第一册要求学生认识400个字，并会写100个字，第二册要求认识550个字，会写250个字。与原来的教材相比，这套教材的识字量大大增加，识字时间提前了，并且实行认字和写字分开。每一篇课文都有十几个生字要求会认。在教学中，常出现学生对认的字易忘，不会变通使用，对于会写的字，笔画总是写不准确，如何让学生既要认识所学的生字，又要能正确，工整地书写出来，这在当时是我迫在眉睫的问题。 在听了李红燕老师执教的《我多想去看看》《雷锋叔叔，你在哪里》等几节研讨课，使我对低年级的语文教学有了新的认识。在课堂上李老师采用看图识字法、猜谜识字、编儿歌和顺口溜识字法、编故事识字法等识字方法，使看起来枯燥的汉字变得生动有趣，学生在兴趣盎然，轻松愉快中识字。学生回答问题后李老师都要表扬，说：“你的反应真快。！”“你能猜对，说明你已经把这个字熟记在心了！”有时奖励学生小红花，有时会和学生击手掌，这样学生的识字兴趣更高。尤其是在《雷锋叔叔，你在哪里》的课堂教学中，李老师放手让学生上黑板写“锋”字，打破传统的老师写学生看的方式，激发学生写好字的愿望。评议时引导孩子细心观察字每一个部件，学生写部件“丰”的悬针竖不美观，李老师亲自示范，教给学生写字的方法和技巧，促进学生写字技能的形成。通过几年来的实践，我对于低年级的识字写字教学有以下几方面的体会。 一、创设教学情景，轻松快乐识字。 1、走进生活场景，营造识字氛围。 新教材内容丰富多彩，许多内容和学生的生活联系很紧密。如：反映家庭生活，体现亲人之间关爱的《在家里》、《看电视》等，反映学校生活的《操场上》，反映时代生活的《自选商场》、《火车的故事》等，反映农村生活的《菜园里》、《哪座房子最漂亮》等都可创设一个生活场景或氛围，调动学生的生活积累，启发学生的思维。比如：我在教学《自选商场》一课时，提前布置家庭作业，让学生们跟家长到超市去，认识商品的名字，并收集起来。同学们互帮互学，认识了更多的字，了解了更多的知识，再比如：在教学《菜园里》一课时，也提前布置作业，让学生们跟家长到菜市场去，认识蔬菜的名称，并把自己喜欢的蔬菜画下来，制成卡片。上课的时候，同学们课桌上摆满了卡片，我的黑板上也画满了各种各样的漂亮的蔬菜，并板书上名称，我们的教室仿佛就是一个菜市场，在这种氛围中学习，孩子们的积极性能不高吗？ 2、调动无意注意，巧设识字环节。 低年级孩子的年龄特征决定他们的意志力和抗干扰能力较差，有意注意持续时间较短，而无意注意不需要意志努力，依靠于刺激物的新异与变化和主体的兴趣和需要，于是我把识字的主动权教给学生，鼓励他们“自己发现、自己认读、交流识记、合作巩固、互相反馈、互相评价”。比如：有时候我把认的字全部出示在黑板上，然后向同学们提出问题：“你都认识哪些字？是怎么认识的？哪些字你还不认识？想用什么办法记住它？”引导学生们自主识字，在发现、合作交流中不知不觉学会了生字。再比如：学习《比尾巴》一课时，我出示课件猴子、兔子、松鼠、孔雀等小动物图片，在五彩斑斓的图画中，隐藏着本课要学的生字，如兔子的尾巴上写着一个“短”字，公鸡的尾巴上写着一个“弯”字，再配合儿歌的朗读背诵，同学们在无意中记住了本课生字。 3、开展游戏活动，培养学生识字兴趣。 游戏是低年级学生最喜欢的活动，我们常常采用丰富多彩的游戏创设多种识字游戏，如找朋友、摘果子、我说（做）你猜，抢读卡片开火车、走迷宫、编儿歌、讲故事，在轻松愉快的游戏中学生全部动手、动口、动脑，合作识字。猜字谜：如学习“春”字时，我让学生猜字谜“三人日下去春游”，他们猜不出，于是我一边板书“春”字一边再重复这句话，同不们恍然大悟，也牢牢记住了这个“春”字。 编儿歌顺口溜：如学习“鸟”、“免”这两个字时，为了提醒大家不丢掉这两个字，我引导同学们编儿歌：“小鸟的眼睛亮晶晶”，“兔子的尾巴短，丢了不得了”。走迷宫：出示一幅“迷宫图”，贴上字卡，以小组为单位，按照迷宫线路开火车认字，哪个小组认得又快又对，既为获胜队摘走红旗。迷宫上的字，可新旧搭配，既巩固了新知识，又复习了旧知识，一举两得。我说（做）你猜：仿照电视里的一些娱乐节目，让一个同学站到讲台上，面向大家，教师在他的头上方出示一张字卡，同学们可以通过动作语言引导他猜出这个字。每当做这个游戏，人家都热情高涨，不可自拔。如：猜“闪”字，有的同学说：“门里边有个人”，有的同学干脆跑到门口，用动作来表示这个字。游戏识字让孩子们在和谐、轻松愉快的气氛中学习新字，效果很好，二、促进自主识字 抓住汉字构字的规律，掌握识字方法。重点是对象形字，会意字，形声字的学习与指导，能举一反三，在学习中能达到触类旁通的效果。如：《日月明》一课象形