没有“规矩”也成方圆.docVIP

没有“规矩”也成方圆摘 要：学生在课堂上不循常规，学生个体之间无规无矩，在这种“无规无矩”的状态中，学生思维十分活跃，创新的火花被激发，自主学习的能力得到培养。关注学生的身心特点，让学生想学、乐学、善学，不拘一格，改变教学方式，对培养学生的创新能力，促进学生的个性发展具有战略性的意义，也可以说没有规矩，也成方圆。关键词：规矩；探究；思维；创新俗话说，“无以规矩，不成方圆。”然而，《义务教育数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的主要方式……数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”很难想象，那种板着面孔教书，规规矩矩听讲的教学模式会使儿童主动、专心而又兴趣盎然地去探究数学知识。更有人将写字姿势的要求“头正、身直、臂开、足安”贯穿于课堂教学之中，一味地强调学生要“站有站相，坐有坐相”“要发言先举手”……这样就压抑了学生的思维，扼杀了学生的个性，培养出来的学生千人一面，在新世纪也是难以生存的。殊不知，活泼是儿童的天性，也应该是课堂教学的主旋律。儿童的身心特点往往使课堂探究活动表现为：课堂纪律不循常规，课堂气氛异常活跃，学生个体之间动静不一、形态不一、活动不一、思维不一的“无规无矩”状态，在这种“无规无矩”状态中，学生思维十分活跃，创新的火花被激发，自主学习的能力得到培养。因此，在新的教学理念指导下，新的课堂组织形式对今后教育的发展十分必要。一、在“无规无矩”中，充分展示自我在“无规无矩”中，学生处于放松状态，他们想说就说，想答就答，用不着看老师的脸色，从而可以充分展示自我。在一次数学活动课上，一个学生说出了他在实际生活中遇到的这样一道题：星期日，爸爸让他到五金店买100米长的铁丝，他到五金店才知道，铁丝不好用米尺量，而要按重量称。“那你是怎样买这100米长的铁丝呢？”我刚把话说完，生甲就抢着说：“好办，先量出铁丝直径（周长）就知道周长，算一算100米里有多少个这样的周长，就掐出多少圈铁丝来。”生甲刚说完，生乙就急不可待地站起来说：“我还有办法，可以用解比例的方法，只要先掐出几圈，称一称有多重，放开后量一量有多长，然后用比例的知识求出100米铁丝的重量，称出这一重量来。”“我还有……”“我也有……”学生七嘴八舌地说开了。由此可见，新课程标准下，学生个性得到发展，而且学生勇于发现自我才干，增强了自信心。二、在“无规无矩”中，扬起思维风帆在探究学习活动中，“无规无矩”有助于学生活跃思维，更好地进行探究活动。如，学生在讨论购票时遇到了这样一个问题：电影院每张门票的价钱是3元，每份团体票的价钱是20元（含十张电影票），六（1）班有学生47人，看一场电影至少要花多少元？学生积极思考起来，纷纷发表各自的见解。生甲晃着脑袋说：“买4份团体票要80元（20×4），买7张电影票要21元（3×7），47张电影票至少要花101元。”生乙连忙站起来说：“不对，买5份团体票只要100元（20×5）”没等生乙说完，生丙就抢着说：“哎，对了，买5份团体票要100元（20×5），比甲单独卖7张门票要便宜，假如卖出三张电影票可得到9元（3×3），那么，全班学生看一场电影至少要花91元（100-9）”，生丁接着生丙的话说：“为了尽快把票卖出去，也可以将多余的三张票按团体票的价格出售，那么，就需要花94元（100-2×3）。”多么活跃的思维呀，难道不归功于“无规无矩”的学习方式吗？三、在“无规无矩”中，迸发创新火花要培养学生的创新精神，就必须要求学生有独立思考的过程，有敢于发表独特见解的勇气。“无规无矩”的学习活动在培养学生创新的能力方面具有明显的优越性。如在教学乘法估算中，练习估算61×22时，大部分学生估算结果为1200，但生甲却认为应该是1300，全班学生哄然大笑，难道二六一十三吗？生甲认为61约等于60，22约等于20，估算时用60×20=1200固然不错，可他发现，61实际比60大，22同样比20大，可见，结果也应该比1200大，同学们通过实际计算发现结果是1342。证明生甲的估算更准确，这下同学们可不顾老师的教学任务能否完成了，你一言，我一语地展开了讨论，最后形成了结论：估算把两个因数都缩小时，可将估算值扩大一点；把两个因数都扩大时，估算值就要缩小一点。试想一下，如果按照传统教学模式学习，学生能有如此新的发现吗？四、要注意的问题表面看来，新的教学方式下，在探究活动中学生不守纪律，一点规矩也没有，其实正是在这样开放的环境下，学生思维才活跃。教师在组织探究活动中要注意：（1）以兴趣作为学生学习探究活动的动力，没有兴趣作为动力是不可能诱发学生强烈的求知欲和正确的学习动机的；（2）以“最近发展区”确定难度，难度太低激发不了学生学习的积极性，难度太大学生则无论如何都“摘不到桃子”；（3）以“宽松、和谐、民主”的课堂氛围为探究