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浅析初中化学探究性实验设计与教学摘 要：生活处处是化学，化学实验就是学生把生活中自己的认知规律通过实验得到证明，这也是化学实验的魅力。教师在教学的过程中不能一味地只告诉学生过程，而应该让学生亲自在实验中找到答案，不应该照本宣科，而要让学生走出课本，从生活中发现问题，通过实验解决问题。主要从初中化学探究性实验意义出发，结合初中化学实验的教学特点，分析如何进行实验设计与教学。关键词：初中化学；探究性实验；高效课堂一、初中化学探究性实验的意义1.提高素质教育效果我国实施素质教育理念已经有很长一段时间，素质教育是为了培养学生的个性发展，让学生德智体美劳全面发展，初中生对自然界的很多事物处于一个好奇状态，有一些可以通过化学实验得到解决。培养学生从生活中发现问题，在课堂上提出并且做实验得出结论，这能让学生在课堂上充满积极性，在实验中更加认真。我们可以通过学生提出的问题看出学生的个性，因材施教。这样让学生的个性得到发展，改变了传统的教学方式，让学生爱上课堂，提高素质教育的教学效果。2.实现高效课堂学生的动力源于兴趣，高效课堂就是把课堂还给学生，学生为主，老师为辅，在学生兴趣发展的前提下更好地学习知识。传统化学的教学模式一直是老师说，学生听，老师告诉答案，少了学生自主思考的过程，如果一味地由老师说，学生被动地接受一个结果，往往在需要动手或运用时一片茫然。实验的意义在于自己动手、自主思考，对于实验的结果也会牢记于心，这改变了传统的教学方法，在学生做实验时，老师只需要在一旁适时引导，学生便能自主完成步骤，这样转换了上课的主次，让学生为主，老师为辅，实现了高效课堂理念。二、初中化学实验设计与教学大自然许多有魅力的事情可以用化学实验还原，合理的设计化学实验，学生自己也能创造生活的美景。如何设计实验，如何让每个学生都自发地愿意做实验，我们可以从这几点着手。1.“魔术”的真相我们都曾感叹魔术的不可思议，初中生更是对“魔术”有着浓厚的兴趣，教师可以利用这一心理，针对一些运用化学知识表演的魔术在课堂上表演，引起学生的好奇心，并让学生自己在实验中寻找答案。如，在教学“Na的基本性质这一章”，如果直接和学生说Na可以与水迅速产生反应产生NaOH和氢气，学生一定对这堂课的印象不深。教师可以在上课时给学生观看魔术视频，当学生看到魔术师只是随手丢下一些东西在水里时，便产生烟雾，一定会好奇，这时教师再引导学生是否想知道魔术的真相，学生定会对此产生巨大的兴趣。在实验时，告诉学生这是钠与水相溶的化学反应，学生自己也通过实验证明了这一点，既加深了学生对所学知识的印象，又培养了学生的兴趣，让学生自发地寻找答案。教师可以利用学生好奇的特性多搜集一些运用化学知识表演的魔术，让学生自己去找寻“魔术”的真相。2.把话语权交给学生实验的意义在于自己动手可以加深印象，让学生自己向老师或者班上同学提出问题，自己动手做实验寻找答案对于学生也有满满的成就感。如，在教学“磷的基本性质”时，恰好是清明节前后，上课前，学生对我说：“老师，我清明节祭祖的时候遇到了特别可怕的事情，我感觉看到了鬼，在山上有一团团飘着的火焰。”当然，世界上是没有鬼的，我对他说：“别害怕，在课堂上，你一定可以自己解决这个问题。”我让这位学生把故事讲给了班上同学，大多同学都毛骨悚然。我笑着问：“想不想以后不再害怕？那我们就在实验中找到答案吧。”通过实验，学生们知道这只是一种化学物质磷，在空气中燃点极低，会自发起火，而祭祖的地方更容易产生磷，学生知道了这些一直害怕的东西只是一种化学物质，便挺起了胸膛，告诉老师，以后再也不怕了。生活中有一些化学物质会给学生造成错误的误导，教师要善于发现这些误导学生的概念，并通过实验，矫正学生这些概念，让学生自己提出问题，并在实验中得到解决。3.在实验中增加难度学生对于一些简单的实验可能提不起兴趣，觉得应付一下，草草了事就可以。面对这种情况，教师可适当地在实验中增加难度并对学生说：“如果圆满地完成了老师设计的任务，就可以奖励小礼物一份”，这极大地引起了学生的好胜心，形成一种良性竞争，学生会对于一些简单的实验更小心谨慎，对于附加的任务，也会更用心的去完成。如，在教学二氧化碳时，我给学生设计了任务，要求学生用不同量度的二氧化碳与水、石灰水、石蕊试液进行比较。种类繁多，学生需要对每一次的实验做记录与比对，这样既让学生有一种“我一定能做完并做好”的心，又可以在这些基础的实验中认识到自己的不足。实验源于生活，化学实验的大部分原理在生活中同样适用。化学教师应合理地培养学生的好奇心，在课堂中提出并通过自主实验进行解决。久而久之，学生体会到实验的乐趣，不需要老师要求都愿意通过实验解决问题，这样既培养了学生的动手能力，又培养了学生的动脑能力，实现了高效课堂以学生为主的理念。参考文献：[1]郭玉杰.初中化学探究性实验设计