浅探小学综合式英语课堂学习实践.docVIP

浅探小学综合式英语课堂学习实践义务教育英语课程标准指出：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力。而我们的小学英语综合式课堂，正是以运用为核心，根据学生的差异，开展综合化、个性化、生活化语言运用的教学活动。其淡化英语知识教学，建构开放、综合的语言运用场景，让学生沉浸在故事活动或生活场景中，自发主动地运用语言。一、让英语在课堂中“用”起来以前，我的英语课堂教学过程基本上是：学生从唱歌热身、新知显现到操练再到巩固。无论从提问，还是从学生的参与度来看都是非常踊跃的，但又经常会遇到很多困惑，如学生在学期末测试中，对单词、语法知识点等都能较好地掌握，但假期一过，对词汇和知识点基本上就处于遗忘状态了。针对这些问题，我反复思考，最后明白了：一节真实、充满生活味的综合式的语言运用课堂是我们最应该带给学生的，也只有长期浸润在运用的环境中，我们才能让学生形成英语的基本思维，也就是说，我们要让学生本人参与到课堂的语言运用活动中去，才会收获最好的教学效果。于是，一方面我突破英语学习的空间范围。在课前，我根据每节课的运用场景和交际话题，有针对性地将学生容易自学和易于练习的知识点或词汇进行碎片化处理，利用录音软件或视频技术手段，做成长度为二三分钟的知识教学小片断，提前利用现代教学媒体发送给学生，让学生在家里进行课前的自学。另一方面，我将学生的课堂英语学习环境营造成一个富于交际的生活情景，学生用英语进行故事分享，用英语进行人物个性交流，用英语进行故事表演，用英语分享国外节日的别样文化，用英语分享生活的基本技能。如在统整Family课题时，有一个Share the housework的话题。这个话题非常贴近现在的家庭状况，因为现在一般都是独生子女家庭，所以，在万般宠爱的环境下长大的孩子，一般都不会做家务。在这样的前提下，我们刚好可以给学生上一课――要养成为家人分担家务的好习惯。我们把课堂布置成客厅和厨房样的family，然后动起手来，打扫卫生的同学就像在家里打扫卫生一样，包括扫地（sweep the floor）、拖地（mop the floor）、擦桌子（clean the table），以及洗碗（wash the dishes）等，让学生从合力为家人准备晚餐的情境中动手学习英语，一边做一边说。不知不觉，学生已经会用“说英语”学会做家务了，同时，对一些常用的家庭交际用语，他们也进行了生活化的训练。这就进一步提高了学生英语语言与场景间的自动化输出能力。二、让小组在课堂学习中“动’’起来语言交际、沟通或交流，必然要有一个群体。所以，目前在我们的综合式英语课堂学习中，最主要的实施策略就是小组合作学习。每学期初，我们都会为每个班级的学生建立一个常规的长期的英语学习小组，采用“同组异质、异组同质”的建立原则，每组4～6人。同时，每节课上，学生基本上都会有一次机会建立随机性的学习小组。比如，在《Famous charaeters》这个话题的课堂学习中，我设计了三次不同成员、不同话题、不同形式的小组合作学习活动。第一次小组合作学习：学生可以选择自己喜欢的人员组成一个新的临时『生学习小组，共同讨论一个人物。这次合作学习中，因为小组组成人员是以现场学生的不同喜好而自由构成的，必然会出现有的小组人多，有的小组人少的现象。为保证合作学习的效果，我们将人多的小组再次分成若干小组，以保证每小组不超过6人。第二次小组合作学习：在学生针对某个人物共同交流的任务完成后，就向其他小组人员分享自己的观点和见解。所以，小组成员会再次分散重组，形成新的学习小组。第三次小组合作学习：每个学生回到自己的常规的长期的学习小组，排练并表演自己针对本节课的故事编排出的故事剧本。这个合作任务是常规的合作学习任务，主要是让学生感悟到英语语言的多元文化内涵和体验英语运用的生活气息。小组合作学习是语言运用的重要载体，在小组合作学习中，我们一定要关注学习的有效性，避免英语教学中经常出现的形式大于内容的现象。在学期初学生从事小组合作学习前，我首先会建立起小组合作学习表演活动指南、小组合作对话交流活动指南、小组合作书写创编活动指南、小组成员流动指南、小组评价活动指南、小组合作常用交际用语等多项小组合作学习规则和操作程序，然后专门对每个学生进行培训，让每个学生都在活动前对课堂中可能出现的小组合作形式和内容有明确的概念和行为准备。三、让英语在评价中“玩”起来苏霍姆林斯基提出了一条著名的教育原则：“让每一个学生都抬起头来走路。”就英语学科而言，对学生的测评只是手段，而测评的真正目的应是激发和调动学生学习英语的积极性。特别是要激发学生把英语作为语言交流工具的动力。为此，我们认为，小学英语测评应基于课程标准，依据不同年龄应有的英语能力发展状态与水平，从某一方面选取一种或几种评价途径，建立一套有层次的、可持续发展的并相对完整的