沉浸理论对大学英语听说教学的启示.docVIP

沉浸理论对大学英语听说教学的启示对于语言学习者来说，听说能力是语言学习的四大基本技能之一，是学好语言的关键。大学英语听说课是一门培养学生听说技能的课程，如何提高大学英语听说课的教学效果，成为英语教学中亟待解决的问题。将沉浸理论运用到大学英语听说教学中，有助于学生产生沉浸体验，从而提高学生的学习兴趣，形成学习动机，最终达到提高英语交际能力的目标。沉浸理论沉浸体验大学英语听说教学听说是英语语言学习的重要技能，它越来越受到语言学习者和语言研究者的重视。有专家认为，语言学习的自然的顺序应是听、说、读、写。Anderson和Lynch指出“听是交流的重要技能”。听是学习语言重要的输入过程，具备听懂对方言语的能力是相互交流的基础，因此，听力在语言的交际中起着非常重要的作用。只有听力水平提高了，才能为下一步的输出“说”做好充分的准备。“听”和“说”是相互促进，相辅相成的。首先，要听得懂才可能说得出；其次，能说出的东西才可能听得懂。教育部高等教育司颁发的《大学英语课程教学要求》中明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效进行口头和书面的信息交流。”但实际上，听说能力一直是学生语言能力中最薄弱的环节，听说教学也呈现出形式单一、内容枯燥等弊端。很多教师只是课堂上简单地重复着“放录音、做题、对答案、复述”这样的机械活动，长此以往，学生对听说课逐渐失去了兴趣，教学效果也不尽如人意。如何使听说课生动、有趣，富含信息量，让学生和教师都“沉浸”其中，是很多高校英语教师面临的问题。米哈里?奇克森特米哈伊提出的沉浸理论给予大学应英语听说教学一定的启示。一、沉浸理论沉浸理论（Flow Theory）是由美籍匈牙利心理学家米哈里?奇克森特米哈伊（Mihaly Csikszentmihalyi）在1975年首次提出，以后逐步得到完善的认知心理学理论。该理论旨在解释当人们在进行某些日常活动时为何会全身心投入而忘却周围的环境，并且过滤掉所有不相关的知觉，乃至进入一种主动“排异”的状态。通过大量的调查实证研究，奇克森特米哈伊发现在这种状态下，人们总是怀着喜悦的心情去从事所选择的活动，而且是出于对活动本身的兴趣去做它，完全不受其他干扰的影响，许多人由于全神贯注而暂时忘记了自身的存在，不同程度地感到时间快、效率高。奇克森特米哈伊将这种状态称为“沉浸”状态，把这些感受统称为“沉浸体验”（flow）。沉浸状态能够使人们的意识不自主地集中到相对狭小的范围内，只对一些特定的回馈产生反应。经常性的沉浸感受十分有利于调动学习者的主动性和热情，能够使人们更加乐于挑战富有难度的学习任务，以此形成学习的良性循环。奇克森特米哈伊把“沉浸体验”解释为“由于全神贯注投入而更好地完成任务的一种心理状态”，要达到这种状态需要满足以下条件：1.技能与挑战之间达到平衡（balance between challenge and skills）。这是沉浸体验产生的最重要条件。奇克森特米哈伊指出，当一个人的技能恰好能够应对挑战时，沉浸便会发生。小菜一碟的任务会使人觉得无聊，而挑战太高则会使人产生焦虑或挫折感。2003年，奇克森特米哈伊和同事发表的一项研究称，在526名受试中学生中，沉浸多发生在挑战难度与学生的认知水平相当的时候。2.参与者感兴趣，全神贯注投入（interest）。这是沉浸体验产生的最基本条件。3.参与者有明确的任务目标、强烈的内部动机（clear goals）。这是沉浸体验产生的能动条件。明确的学习目标给学生方向感；强烈的内部动机能促使学生勇于克服困难。4.参与者得到及时持续的反馈（immediate feedback）。这是沉浸体验得以持续保持的必要条件。5.有利于学习的环境（learning environment）。这是沉浸体验产生的外部条件。奇克森特米哈伊指出，“沉浸”是学习、工作时的“最佳体验”（optimal experience），它所带来的内在满足感能使人们在从事任务时满怀兴趣，忘记疲劳，不停探索，不断达到新的目标。沉浸理论运用在大学英语听说教学中能在一定程度上激发学生的学习兴趣，增强学习动机，带给学生满足感和成就感。二、沉浸理论与大学英语听说教学沉浸体验能给人带来一种成就感，满足感，会让人产生一种充满乐趣的心理状态。经常感受到沉浸的人表现得更加活跃、进取、专注、坚强且有创造力。这为英语的听说教学带来启迪。目前很多大学生的英语听说能力相对较差，教师如果能在听说教学中创造条件使学生进入沉浸状态，并体会到沉浸带来的愉悦和成就感，那么他们就会自觉地投入更多的时间和精力进行听说训练，这样便形成了一个良性循环。因此，教师在听说教学时可以运用沉浸理论从以下几方面进行设计：（一）所选材料难易程度与学生的英语水平相匹配沉浸