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浅探开发利用历史课程资源的有效途径课程资源是课程得以实施的载体和条件。丰富多样的课程资源是推进课程改革目标顺利实施的保障。《基础教育课程改革纲要》明确规定，在新一轮课程改革中要增加用于历史课活动和社会实践的课时，积极开发校内外各种课程资源。故笔者提出以下几点建议，旨在引发更多历史教师和历史课程研究者，更加重视课程资源的开发与运用，充分发挥课程资源的价值，推进中学历史课程改革与发展。一、转变观念是历史课程资源有效开发的前提受传统教学方式的影响，很多教师认为，历史课程资源的开发是专家学者的事。而事实上，历史教师是整个历史课程资源优化整合的设计者、执行者，因此，教师的素质状况决定了课程资源的范围、开发与利用的程度以及发挥的水平。从现实情况来看，许多优秀的历史教师往往可以在条件十分落后的情况下，“无中生有”地创造性地开发出课程资源，充分发挥历史课程资源的价值；也有历史教师充分利用自身条件，“无事生非”，充分挖掘自身和课堂教学中的生成性资源，有效发挥历史课程资源的应有价值，实现历史课程资源的开发和有效利用。虽然目前中学历史教师开发课程资源的能力还比较薄弱，对于如何开发、怎样开发还存在诸多问题。但无论如何，中学历史教师必须转变观念，从“以大纲、教材为本”，向“以课标为共性，以学生实际为个性”的资源选择方式转变，形成把教师与学生、课内与课外、书本与生活等纳入课程资源的大资源观。其实，历史课程就蕴藏在教师的身边，教师的知识、阅历，以及学生的体验都能融入历史课程中。在坚持历史教材基础地位的前提下，中学历史教师完全可以结合自己的教学需要，进行课程资源的开发和利用，从而丰富教学情境创设，充实教学内容，拓展教学视野与边界，提高教育教学效果。二、以学生为中心是历史课程资源开发的核心中学历史教育旨在促进学生健全人格的发展，强调学生要学会学习，学生是学习的主体。故在历史课程资源开发中，教师也要以学生为中心；同时，历史课程资源只有适应学生学习特点，满足学生学习的需要，才具有真正的课程意义。因此，教师开发课程资源时，要研究学生学习的特点，对历史课程资源进行加工整合，以使课程资源内容更好地适应学生。从宏观上讲，教师不仅要从课程资源的角度关注学生知识的积累，更要关注其技能与素质的提升，把生活和学习结合起来，使之有效地参与社会生活，在活动中培养独立思考、与人相处、与人合作等习惯和方法，并逐步形成健全的情感态度和价值观。从微观角度看，历史课程资源应该服务于具体的教学目标。一般来说，每一种课程资源对于特定的课程与教学目标都具有不同的功能与意义，不同的课程与教学目标需要开发不同的课程资源。由于课程资源本身的多样性，同一课程资源可以服务于不同的课程目标，所以，课程资源的开发必须明确课程目标，教师必须吃透所教的历史主题和内容，知道哪些能力是需要培养的，哪些问题是本课要涉及的，从而设计好教学目标系统。教师只有认真分析与教学目标相关的各种课程资源，认识和掌握其各自性质和特点，才能保证自己运用的资源真正“以学生为中心”。另外，教师在开发历史课程资源时，不仅要以学生的共性、学情为出发点，还要立足于个别学生的特殊性；教师在为特定学生制定符合实际的历史教学目标时，不仅要关注学生已经学过的历史知识，还要关注学生的生活世界，关注学生已有的素质条件、知识储备、认知特点等。只有如此，历史课程资源才能得到有效的利用，才能发挥出其应有的教学效果。同时，教师还要帮助学生建立历史课程资源的观念与意识，提升其利用和开发历史课程资源的能力与水平。在开发历史课程资源时，教师要引导学生充分利用身边的历史地图、教辅资料等，使其学会和养成有效利用工具书，查阅资料，搜集信息，利用网络资源来学习的方法和习惯。三、因地制宜是历史课程资源开发的重要原则历史课程资源的开发与利用要结合教与学的实际情况，不能随波逐流。其开发和使用都要结合历史教师现有的教学条件和学生的实际状况。考虑到课程资源使用的可行性和实效性。也就是说，要考虑本地区、本学校的实际条件，做到开发的课程资源与教育内容协调配合，注意时间、空间、人力、物力上的可行性。其开发与运用都必须贯彻因地制宜的原则，从教学实际出发，做到省时、省力、高效。课程资源包括众多的种类，可供选择的范围很广，对于其开发与利用，教师不应只追求数量，而应该从实际出发，以本校和学生的有效学习为依据，尽可能就地取材，不要好高骛远；尽可能开发能够激发学生学习兴趣的课程资源，避免加重学生的学习负担。比如，城市学校可以利用丰富的网络资源，提高学生学习历史的兴趣，扩大学生的视野。农村学校则可以开发、利用乡土历史资源，结合学生生活世界，拉近学生与历史的距离。事实上，每所学校都可以结合自身特点，因人而异、因地制宜地开发与利用历史课程资源，在现有基础上进行资源的整合利用，做到资源利用的最大化。四、利用网络和信息技