沉入文本，品味语言文字的含蓄美.docVIP

沉入文本，品味语言文字的含蓄美语文教学中，对语言文字的涵泳品味是教学的重点。但是在日常的教学中，教师常常习惯于各种千篇一律的教学模式，使教学陷入一种框架之中：或浮在文本之上，隔靴搔痒；或偏向细枝末节，不得要领；更有甚者忽略作家的阅历和创作特色，曲解文本……事实上，语文阅读教学，需要师生沉下心来，走入文本的字里行间，才能徜徉在语言的世界中，品尝到语言文字的含蓄美。《风雨》是人教版七年级的一篇课文，贾平凹先生用精美而含蓄的文字，记录了风雨下人畜不安、天旋地转的世界，让人们叹服于风雨的强大力量及自然万物的蓬勃生命的同时，也感受到他化无形为有形、“不著一字，尽得风流”的笔触。学习本文，关键是要体会文章侧面描写的妙处，领会作者绝妙的景物描写，从词句等细微处去享受景物描写的独特与鬼工。一、抓住副词，享受含蓄的风情美“树林子像一块面团了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓；接着就向一边倒，漫地而行的；呼地又腾上来了，飘忽不能固定；猛地又扑向另一边去，再也扯不断，忽大忽小，忽聚忽散；已经完全没有方向了。”“都”字体现出偌大的树林全被风鼓动着，可见风力之强劲，朗读时应读出风的强劲与威猛； “就”字体现了风势变化之快，朗读时应读出树林变化的层次美；“再”字体现出风势变化的多样及风态的连绵，朗读时应读出树林的动态美；“忽”字更是体现出风的飘忽翻滚与不定，适合加快语速地朗读。所有这些副词，其实是贾平凹生活及心灵的体现，作为一位浸润着陕西农村风情的作家，因喜爱面食，他笔下辽阔雄壮的树林子就像厨师手中反复揉捏的面团，那么有劲道，能屈能伸，随力而形，他是用心来描绘大自然的生命活力与激情。因此，依据这些副词细读文本，才能品尝出具有陕西地域特色的风情美。二、抓住动词、形容词，感受含蓄的意境美“无数的苍蝇都集中在屋檐下的电线上了，一只挨着一只，再不飞动， 也不嗡叫， 黑乎乎的，电线愈来愈粗，下坠成弯弯的弧形。”这段文字虽然精美，但是生活在现代城市中的学生是想象不出这些景物描写的意境的，因此，可以引导学生思考，电线如何不堪重负？电线如何会变粗？一个“弯”字又隐藏了什么信息？这样，学生就会将视线放在“黑”“粗”“弯弯的”这些形容词上。将这些问题抛给学生，孩子们自然不会将目光仅仅盯在苍蝇、电线等这些看似无聊的景物上，定会发现文字中不曾见到的两个字：“风”“雨”，如此，不写风而处处有风，不写雨而处处有雨，风的意境才更有韵味，雨的意境才更加淋漓。此之谓“不著一字，尽得风流”。教学中也可以通过对动词的推敲来体悟风雨的细微变化。如“窄窄的巷道里，一张废纸，一会儿贴在东墙上，一会儿贴在西墙上，突然冲出墙头，立即不见了。”能不能将这个“贴”字换成“飘”字呢？既然风如此之大，为何没有直接将纸张吹出视野，而是一会儿在东墙上，一会儿在西墙上呢？这样，仅仅通过一两个动词，就凸显出陕西农村小巷风雨意境无不荡然而纯美。三、 抓住生活细节，感受含蓄的场景美这里有场面的细节描写：“一个穿红衫子的女孩冲出门去牵羊，又立即要返回，却不可能了， 在院子里旋转， 锐声叫唤，离台阶只有两步远，长时间走不上去。”焦急的女孩无助地在院子里旋转着、叫喊着，短短的距离和长长的时间构成一组鲜明的对比，恰似电影里一个特写镜头，湿滑的地面，狂暴的大风，原地旋转却徒劳无功的红衣姑娘，生动再现了人类在暴风骤雨面前手足无措的场景。这里有心理活动的细节描写：“最北边的那间小屋里，木架在吱吱地响着。门被关住了，窗被关住了，油灯还是点不着。土炕的席上，老头在使劲捶着腰腿，孩子们却全趴在门缝，惊喜地叠着纸船，一只一只放出去……”在通过前文对风雨进行感受的基础上，这里不妨让学生用第一人称的方式，描摹、续写老人和小孩的心理情境。如老人的心理：“还好在屋里，否则我这把老骨头，出去就没命啦”“我们真是老了，看那些小孩子们这种天气还能玩的这么开心”“再熬熬吧，风雨之中就又是晴天了”。还有小孩的心理描写：“这雨真大呀，叠的纸船肯定可以漂到很远的地方去”“雨竟然这么大了，都可以漂纸船了，太好玩了”“我要小声一点，不要被老人发现才好呀，不然弄湿了衣服，又要挨骂了”“雨天真好玩，等会儿雨停了，我就可以出去踩水抓鱼了”。通过对破旧的老屋、昏暗的天色、简陋的土炕等场景细节的把握，结合人物的年龄特点，学生能够身临其境地、设身处地地感受到：风雨中，吱吱响的老屋也是安心舒适的乐园；风雨阻挡不了孩子们的那份童心，自然界里的一切都是那么的和谐，植物有生命的律动，动物有强弱的博弈，人类冀守温暖的家园。这就是朴实的农村生活。寓生活之美于无形的风雨之中，可谓独到而含蓄。贾平凹的文章美，其实是一种生活的美，这种美不同于那些传统意义的小桥流水式的精致之美，它甚至可以是一种带有泥土气息的甚至是看似脏丑的唯美，却也是真实的生活，他让人们见识到了他对生活的热爱，及对农村的温情与依恋。