正视语文课堂教学问题.docVIP

正视语文课堂教学问题摘 要：教师要认真学习《语文课程标准》和新的教育教学理念，明确教学目标，树立新的教学理念，努力钻研教材，进一步解放思想，树立新的教学观。关键词：语文课堂；教学问题中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）01-097-02新课改已经进行了好多年，语文课堂教学出现了一些可喜的变化。课改之初，出现的情景可以说：“要求变了，说法新了，形式活了，师生笑了，掌声响了。”随着课改的深入，现在语文课堂教学出现了四个转变：“教学内容由胖变瘦了，教学环节由碎变整了，读书到训练由浮变实了，教学的形式由花变朴了。”从不同角度表现出现在语文课堂教学的发展趋势。就在我们今天语文课堂教学发生重大变化时，但还有为数不少的语文课，教师教得呆板，教得空泛，教了不管用；学生学得枯燥，学得厌烦，学了不会用。语文课堂教学效果低微。笔者在课堂观察和听课交流中，发现下列问题。一、目标不清楚，重点不突出有的教师一进教室就开始讲，一直讲到下课，说的都对，板书也不错中间也有师生互动，只是一节课下来使学生很盲目：这节课到底应该学些什么？学生应该掌握什么？教学目标不清楚，学生们也就无法巩固和自测。还有的教学目标过多、过大、重点不突出，使得课堂教学闲散有余而凝炼不足。由于内容太多，目标分散，不符合学生实际，加之教师引导过于游离教材，失去教材的学科性；内容不能紧扣目标，如：品味本文的精妙语言，只是读了读。要认真学习课标，钻研教材 ，哪些知识是了解层面，哪些是理解层面，…掌握…会运用…等等，个别教师不注意情感目标的实施，教学中在情感目标达成的最佳时机，却丢掉这个重要机会，只注重教学，不关心教育，使教育教学脱节。还有的把情感目标单独拉出来，不能有机地融入或潜移默化知识教学当中去，加一个美丽的政治尾巴或贴一个政治标签等。语文学科的教学内容是模糊的。语文没有会与不会之分，如果教学目标不明确，重点不突出，学生学习掌握起来就非常困难。语文是一门以语言文字为主要教学内容的综合性学科。它具有工具性、思想性、文学性和知识性，进行听说读写的语言教学是语文教学的基本任务，思想教育是它的重要任务，文学教学是它的特有任务，知识传授是它的必要任务。语文教学在完成基本任务的基础上同时完成其他任务，也就是在培养听说读写能力的同时，培养正确的世界观、人生观、价值观以及优良的道德品质，培养审美能力和一定的文学鉴赏能力。教学中应把培养学生听话、说话、阅读、写作的语文能力和良好的语言学习习惯放在重要位置。二、理念转变不到位，主体作用被忽视有一些教师先入为主的引导，牵着学生的鼻子走，可谓“穿新鞋，走老路，老路愈走愈不通”，或是编花环让学生钻，严重制约了学生的发散思维的培养。这是教学观念转变不到位所造成的教学现状。课标和课改要求“发挥学生的主体作用”，“让学生成为课堂教学的主体”成为教学改革的中心。学生是课堂教学的主体，这样的理念早就形成共识，但令人失望的是这个理念越来越成为一个口号，成为一个标签，说在嘴上，做到形式上。教师急功近利，包办代替。他们习惯于那种一讲到底的满堂灌的做法，认为不讲周到，不讲透彻就对不住学生，就显得没有水平，甚至是没有尽到教师的责任。还有的教师盯住课本，几十年如一日的千篇一律的课文分析，可可谓呕心沥血，百授不厌。教师过分自信于自己的讲解和分析，而过多的讲解和分析战胜了学生大量的体验、积累、思考和演练的时间，让学生在不断的被动接受的过程中渐渐地忘记自己在语文学习中的本分。就算设计问题又表现为设计好陷阱让学生跳，却要做出一副让学生自主阅读，主动发现的样子，一个问题的结论早在教师心中的，但教师绝不轻易说出来，而是“循循善诱”的千方百计的从学生嘴里引出自己所需要的结论。教师的教学策略的核心必须是为学生主体自主探知过程提供可能。惟如此才能真正使学生主体的参与落到实处，才能使学生主体在学习过程中得到提升。有的课堂“互动”只停留在形式上，假互动，无效热门充斥课堂。为了将课程的教学理念落到实际的课堂教学中，很多教师在课堂上开创了诸如表演法、讨论法、合作法、演讲法等花样繁多的教学方法，这些探索本无可厚非的。问题是因为教师理解的歪曲或把握不到位，使得这些方法的落实、操作存在很多弊端。尽管绝大多数教师能够利用这个环节解决一些教学难点、突破重点，可是发现一些教师在这个问题上做的比较牵强或是形式或是无病呻吟；个别的把没有讨论价值的问题也作为讨论的问题，看起来课堂比较活跃，实际上浪费了时间，浪费了精力，实效性差。有的问题结论不是学生的内心的真实体验。学生思考过程变成了标准化的答案，对答如流，有的问题（或片段练习）不到一分钟都完成了（或1、2百字的片段），这都是教师预设好的（或课前预备好的），不是引导这学生去研究去分析得出自身的结论和体验。这样的课不真实，是表演性的。有的课堂“