环境工程专业本科生创新能力培养实践.docVIP

环境工程专业本科生创新能力培养实践摘要：创新人才培养模式是国内外高校教育界探讨的热点，本文对当前本科院校环境工程本科生科技创新活动的现状进行了分析，同时从教学内容和方法改革、构建创新能力培养体系、实施第二课堂培养计划和创建良好创新氛围等几个方面进行探讨并提出整改措施，并总结了环境工程专业科技创新人才培养实践经验。关键词：环境工程；创新能力；实践中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）10-0099-02前言：我国经过三十多年的改革开放，经济实力取得长足进步。但是要成为具有强大国际竞争力的大国，必须要有足够的创新性科技成果和创新性人才为支撑，而教育则是培养创新性人才和增强民族创新能力的基础[1-2]。我国高等教育法中也明确规定：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。”[3]创新能力的内涵包括创新精神和创新方法两层意思。前者指创新能力中的非智力因素，如求知欲、创新意识、勇敢精神、科学态度等；后者指创新能力中的智力因素，包括各种逻辑方法和想象、直觉、灵感等非逻辑思维方法及各种创新技法[4]。创新能力非常有赖于通过实践活动去培养和实现[5]。但是长期以来，实践教学所处的理论教学从属地位原因，或是由于实验条件（主要是仪器设备）限制，高校专业实验课程所开设的实验内容大多少有创新性内容。环境工程专业是高等教育中一个相对较新的专业，由于科技和经济的快速发展，新的环境问题层出不穷，这更要求环境工程专业的教育顺应时代潮流，突出创新能力培养，以适应社会对环境专业人才的要求[6]。一、环境工程专业创新能力的基本要素本科生创新人才培养应使之具备以下三方面基本素质：具有扎实的理论基础、基本的创新技能、敏锐的创新思维[7]。环境工程专业同样也不例外。只有具备了扎实的理论基础才能使创新活动具备坚实后盾，不致走入偏狭境地。创新技能是反映创新主题过程中的行为技巧的动作能力，包括对创新主题的信息加工能力、动手操作能力和表达能力等[8]。创新思维是指发明或发现一种新方法用以解决新问题的思维过程，它包括：积极的求异性、敏锐的观察力、创造性的想象能力以及具备多学科的知识结构[9]。环境工程专业本科生创新能力的培养，应围绕上述三个素质来开展。二、创新性能力的培养1.教学内容和方法改革。客观地说，目前我国环境工程专业本科生学习过程还是以理论灌输为主，而且这种教学模式短期内依然难以转变。其明显的弊端是：容易导致学生形成被动的接受性思维惰性。常州大学环境工程专业在教学改革中的针对性做法之一是：增设专业综合创新实验课程，开设时间为第六学期，学时数为16学时。目的是增强实践动手能力，同时在实践中培养创新能力。该实验课程只设立要处理的环境污染物对象，具体处理方案和工艺要求学生在课程开始前结合所学专业理论查阅文献来完成，再交指导教师评阅。16个学时中前2个学时，指导教师根据评阅情况进行点评，与学生互动讨论，并确定实验方案，最后进实验室开展实验。例如，常州大学2014年度环境工程专业综合创新实验内容，结合常州市地方特点，选择的处理对象为印染废水、电镀废水、污水厂污泥和农田秸秆。以印染废水处理为例，学生采用方法多种多样：Fenton法、混凝法、吸附法、光催化法，以及组合工艺等。经过条件实验、实际废水处理两个环节，最后所要求的指标达到标准要求，记录实验数据并撰写实验报告。实验过程中提倡学生独立思考，提出自己的见解，并作为重要打分依据。实践表明，专业综合创新实验一方面使本专业的学生在综合创新实验课中得到独立创新意识锻炼；另一方面为后期毕业设计（论文）打下了一定的基础，有助于在毕业设计（论文）期间较好地完成方案设计和实验工作；另外不少已经毕业参加工作的学生反映，由于专业综合创新实验内容与实际环境问题结合较紧密，有些实验结果可以直接应用于实际工作中，受到工作单位好评。2.构建创新性能力培养体系。具有创新性的课程体系构建是稳定长期培养学生创新能力的必要保障。要实践创新教育，必须采取多样化的培养方式，因材施教，为创新型人才成长创造良好的环境及条件。常州大学根据目前环境工程学科体系特点，从以下几个方面进行了改进。（1）实施主辅修学习制度。让学生有目的地跨专业、跨院系选择辅修课程。环境学科具有学科交叉性强的特点，涉及的学科有：化学、生物、物理、管理等。常州大学环境工程专业鼓励学生跨学科、专业修读辅修课程或第二学位专业，一方面有利于拓宽知识面，另一方面也有利于蕴育创新思想。（2）强化实践环节。创新能力非常有赖于在实践活动中培养，结合目前我国高等教育体制，应依靠实践教学环节来实现。实践教学环节分为基本专业技能实践教学环节和专业性实践教学环节。基本专业技能教学环节主要是主干课程实验，包括：水污染控制、大气污染控制和固体废物处理与处置实验等。专业性实