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浅析语文作业的误区及应对策略[摘 要]作业是教学过程中的重要一环，但语文作业布置中存在着重熟练轻质量等问题，造成问题原因是多方面的，与教育观念、评价方式等都有关系。改变这种情况需要社会、学校、教师、学生多方努力。[关键词]语文作业 误区 原因 对策[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1（2016）210030作业是教学过程中的重要一环，是检验教学效果的重要手段。通过布置作业，教师既可以了解学生学得怎么样，存在哪些问题，又可以检测自己教得怎么样，还有哪些不足的地方。作业是一面镜子，既照亮了学生，又照亮了教师。然而笔者通过多年的实践及观察，发现在处理作业问题上存在不少误区。一、作业的误区误区一：作业的单一性大多数教师都认为，作业就是教师布置几道题，学生去完成，而最简单有效的检查途径就是通过书面作业的方式，然后集中批改。在这样一种观点的支配下，教师的作业方式几乎千篇一律，如抄写生词三遍，完成练习卷一张……这种作业方式的核心是让学生书面表达，机械反复，单一而缺乏变化。作业的单一性集中表现为：布置方式单一，以书面表达为主；检测方式单一，教师批改完作业本就算结束。这种简单划一的作业方式强调动手，不利于调动学生多感官参与的积极性，大量的无意义的重复劳动，反而容易让学生产生苦海无边的感觉，成为做题目的机器，从而扼杀了他们创新的冲动。误区二：作业的过分统一性下面是某位教师在假期前布置给学生的语文作业：（1）完成《过好暑假》。（2）参观一处名胜古迹，并写游记一篇。（3）进行一项社会调查，并做好调查报告。（4）每天在家做一些力所能及的家务劳动。对于这样一份作业，初看比较合理，既督促学生不忘课业，又鼓励学生走向社会。但仔细分析，就不难看出这样的问题：让每个学生都去游玩名胜古迹，而不考虑学生家庭的经济情况，让每个学生都参与社会调查而不考虑学生的能力差异，这样的作业是否失去了现实的可行性？而学生为了完成这样的作业，为了不挨教师的批评，只能这样做：没去游玩过的就胡编乱造；没去搞过社会调查的，就“参考参考”，随便在哪一本书上抄一篇交给教师应付了事。出现这种糟糕的情况，根源在于教师布置的作业过分强调统一，缺乏灵活性和变通性，非但达不到初衷，反而助长了学生不实事求是的坏风气。误区三：重数量，轻效益总体上说，尽管我们对推行素质教育，减轻学生负担有了新的认识，做了许多有益的探索，但实际上，由于考试制度改革力度不大，中高考依然是指导各种教育的指挥棒，“一卷定终身”“分数论英雄”的状况并没有彻底改变，所以在教学实践中，大肆的简单记忆机械重复，不顾学生的主体地位，把学生单纯看做是接受知识的容器的做法仍然大行其道。表现在作业上，就是作业的繁冗低效。成套的习题精选，名目繁多的各种题库，不加选择地布置给学生做，学生简直成了作业机器。不少教师把这一招当做屡试不爽的法宝（客观上，这几乎成了考核一个教师工作态度、业务水平的标尺）。某些时候，靠这种大海捞针、一网打尽似的做法，或许在中高考中取得了好成绩，但这是一种粗放型的作业方式，一杆畸形的标尺，与中高考“重能力”改革精神背道而驰。近年来，苏州市中考的各门试卷明显增加了主观题的比例，要求学生表明自己观点的题目越来越多，学生的观点是自己动脑想出来的，而不是机械重复做出来的。误区四：重结果，轻过程“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，一句传统谚语道出了任何事物成功的艰辛，道出了追求胜利过程的不易。有些时候过程更为精彩。为了便于叙述，先举一例，某科目的试卷上出现了这样一道选择题：假如你看到几个流里流气的小青年在肆意践踏公园的草坪，你该怎么办？答案是：（1）装作视而不见。（2）勇敢上前阻止。（3）报告老师或警察。出题者的标准答案是（3）。如果我们仔细分析，或许还有其他选择，无论是视而不见，还是采取勇敢阻止行为，都反映了学生真实思考过后的选择。尽管视而不见的态度不可取，但在条件允许下，勇敢阻止也未尝不可。作业重结果轻过程，还表现在批改中只看最后的结论而不仔细揣摩学生的推理过程。结论错误则全题皆错，一些有创意的见解往往在不经意间被扼杀。所以从考查学生能力角度，笔者认为学生思考过程闪烁着更多的智慧火花，只要我们引导得当，让学生思绪自由纷飞，更有利于他们能力的培养和提高。二、造成作业误区的原因1.观念的落后与应试教育的现实是根本原因古人云：师者，所以传道授业解惑也。这明确了教师的三重任务。然而，我们的教育观念陈旧甚至退化，教育目标缺失，忽视了教育对象是活生生的人，而把学生当做知识的接受器；忽视了培养人全面发展的目标，而简单的授之以知识；忽视了学生的个性而把他们当做千篇一律的加工对象，大肆宣扬高分就是高能，把分数和能力简单的等同。在这样一种教育观念的指引下，出现了作业中的种种问题，就不足为奇了。另外，应试教育围着考试转也是我们无