现代远程教育背景下中国现当代文学课程的教学现状与对策研究.docVIP

现代远程教育背景下中国现当代文学课程的教学现状与对策研究摘 要：现代远程教育背景下中国现当代文学课程教学的现状不容乐观：传统课程教学理念与现代远程教育背景下学习者接受需求多元化相矛盾，中国现当代文学课程差异性与现代远程教育背景下教学方式一致性相矛盾，中国现当代文学课程历史思维与现代远程教育背景下教学内容碎片化相矛盾，中国现当代文学专业课程教学效果与现代远程教育背景下人才培养导向相矛盾。为此，教师要树立现代远程教育理念，把握现当代文学发展纲要，凸显教学内容针对性；运用现代远程教育手段，凸显教学内容专业性；把握接受者多元需求，凸显教学效果导向性。关键词：现代远程教育 中国现当代文学 教学现状 对策中国现当代文学课程是高等教育汉语言文学专业的基础核心课程，它对培养学习者的专业素质和综合素养具有极为重要的意义。在现代远程教育背景下，学习者来自工矿企业、农村、行业、社区等社会各个领域行业，实行在职非脱产学习，工学矛盾较为突出，学习意愿较为强烈。就汉语言文学专业而言，教师能否帮助学习者完成学习意愿、达到学习目标，中国现当代文学课程教学的作用不容小觑。一方面，它着力提升学习者的专业知识，培养他们阅读、分析、思考、审美和写作等方面的专业素质；另一方面，它着力培养学习者的问题意识和独立思考能力，构建一定的精神价值取向。此外，在现代信息技术和新媒体技术的强力推动和支撑下，现代远程教育背景下的教学理念发生转变，教学内容多维传播，教学方式不断更新，对推动中国现当代文学课程的教学、改革和研究具有积极的推动作用。然而，随着现代信息技术和教学理念的变化，中国现当代文学课程的改革并未及时跟进，教学现状仍不容乐观。因此，深入剖析现代远程教育背景下中国现当代文学课程的教学现状，努力寻找相应的对策，是当下及今后相当长一段时间内的重要课题。一、中国现当代文学课程教学现状分析中国现当代文学课程教学主要由教学理念、教学内容、教学方式和教学效果等四个方面构成。在现代远程教育背景下，中国现当代文学课程教学在发挥既定作用的同时，出现了一些亟待解决的问题，具体体现为四对主要矛盾。（一）传统课程教学理念与现代远程教育背景下学习者接受需求多元化的矛盾教育教学理念之间的矛盾。现代远程教育背景下的中国现当代文学课程教学，强调以学习者为中心，一切为了学习者，为了一切学习者，为了学习者的一切；要求教师角色发生转变，由“一言堂”的主角转变为指导学习者自主学习的导学者，由台前逐步走向幕后；要求从遵从教师的教学主导地位，转变为尊重学习者的多元需求。然而，现代远程教育背景下中国现当代文学课程的教学理念仍然停留在传统教学理念上，未及时改变。传统的中国现当代文学课程教学理念以教师为中心，突出教师单向的“灌输”。“教师备课以教师讲课内容为线索，备的是老师讲授的过程，主要考虑教师怎样讲得清楚”[1]；课堂教学虽考虑学习者的接受效果，但是更侧重教师单向的教学进度；由于教与学的时空分离，交流、互动仅仅停留在一定层面和少数学习者中。教学方式之间的不同。在传统的中国现当代文学课程教学方式中，“教学方面更重视学生的知识积累，强调学生对重点理论知识的学习。这样的方式培养出来的学生多重视记忆性学习，忽视对自身独立思考能力的培养”[2]，教师单向的讲解、灌输方式便成为最好的选择。在现代远程教育理念下，教师无疑要更为关注学习者的需求，在教与学的活动中，他们已成为平等的个体。他们不仅需要讲解、灌输，更需要互动与对话，他们要阐述自己对现当代具体作家、作品的理解，发表自己对当下文学热点的看法，运用所学知识理清现当代文学发展的脉络等；这就不仅需要教师的面授讲解，更需要图片、视频、音频等多元化的学习资源。由于主客观诸多因素的制约和影响，部分中国现当代文学课程的教学方式未发生根本性变化，一定程度上影响了课程的教学效果。（二）中国现当代文学课程差异性与现代远程教育背景下教学方式一致性的矛盾唯专业特色，忽略教育手段的作用。中国现当代文学是在中国社会内部发生历史性变化的条件下吸收诸多因素形成的新文学，与当下联系紧密，创作思想、文学观念富有现代性，艺术形式与表现手法具有创新性。与之相关，中国现当代文学课程也具有如上的相关特点，具有自身的专业特色。需要指出的是，由于部分教学活动教育者过分追求教学内容和课程的专业性，而忽略了现代远程教育手段的运用，导致教学效果不甚理想。如在重视由现当代文学史、作家、作品和评论、鉴赏等教学模块的设计中，教师由于教育教学手段的单一性、传统化，加之课程教学时间的有限，导致很多教学任务难以及时完成，学习者并未达到预期的学习效果。唯教学手段，忽略专业教学特点。现代远程教育背景下教育教学方式发生重大变革，其中最主要的表现就是“互联网+教育”模式的影响：新媒体技术广泛运用，专业课程教学平台相继构建，教学互动空间不断拓展，微课程