生本作业，将“让学”进行到底.docVIP

生本作业，将“让学”进行到底生本作业应联系《课标》，以学段目标为导向关注文本，以文本特点为基础，联系学生的实际，着眼学生的发展，关注学生的差异，发展学生的能力。生本作业扩大了作业的功能，作业不再仅仅是课后练习，它是教学的辅助，是教学的支撑，也是教学的延伸，实现了教学过程课内课外连续、整合的一以贯之与一气呵成，它在教学中发挥着独特的作用。一、 前置性作业，“让”学生在先学中提升能力1. 自主解决各自现有发展区内的问题。五年级的学生已经完全具备了自学生字的能力，因此，在前置性作业中要求学生做到：读准字音，正确书写生字词，并通过自己独特记忆生字的方法记住生字；能借用工具书，理解词语在文中的意思；正确、流利地朗读课文，基本明白课文主要写什么；能梳理课文的脉络，并用小标题的方式提炼段落大意。2. 自主提出有价值的问题。教育理论研究成果表明：会提问题的学生才有自主性，善于提出问题或发现问题，是小学生自主学习与主动探究知识的表现。因此，在课前的前置性作业中，要求学生从课题、字词、课文，多方面、多角度、有针对性地提出有价值的问题，对培养学生自主学习能力有重要作用。3. 自主搜集整理相关资料。课前，教师让学生通过查阅整理，将课内外相联系，开放课堂，开放教材，根据课内知识去搜集资料，补充课文，使课文的内涵更丰富，学生的视野更开阔。这样的阅读、筛选，锻炼了学生搜集整理信息的能力。在日常教学中，还要注重对前置性作业的反馈和评价，使前置性作业的价值真正得到体现。因此，在教学中我采取小组交流、师生交流等形式，对学生的先学效果进行检查。通过检查和反馈，既能不断发现、并解决学生自主学习中的问题，促使学生的前置性作业越来越有效果，又为有的放矢地开展教学提供依据。二、 学习单，“让”学生在共学中习得言语能力语文教学的目标是要促进儿童的语言发展，而语言的发展，唯有通过语言实践活动才能达成。在设计活动单时，一堂课的环节不要多，每个活动之间要有梯度，由浅入深，循序渐进。上课时，教师要引导学生进入活动单背景下的语文学习，使每个学生自由地、自主地、积极地参与活动。学习单一：概括文章内容______________这就是埃及的金字塔。小贴士：用通顺、精炼的语言，概括课文中金字塔的地理位置、概貌形状、用途等信息。学习步骤：自读圈画――小组合作――全班交流――自我完善。语言的发展，唯有通过语言实践活动才能达成。在设计活动单时，一堂课的环节不要多，每个活动之间要有梯度，由浅入深，循序渐进。上课时，教师要引导学生进入活动单背景下的语文学习，使每个学生自由地、自主地、积极地参与活动。学习单一：概括文章内容概括能力是学生阅读、写作的基本功，是语文学习最重要的能力之一。这个类似名词解释的学习单，为学生提供了一个建构的支点，帮助学生将散落在文中关于金字塔的信息结构化。学生在充分阅读课文的基础上，在小组合作中，在全班交流中，不断对信息进行筛选、建构，有效提高了概括能力。学习单二：解读语言密码学习单的设计要情趣和理趣兼得，要站在语文教学的高度，站在儿童学习语文的角度，来审视每一篇课文，发现每一篇文本的独特价值，捕捉住每一篇文本所给予学生语言表达的提升点，一课一得，学以致用。《埃及的金字塔》是篇说明文，从文体特征、教学目标和单元整合上来审视，我们发现本课的独特价值是“用数字说话”。基于情趣的游戏“一站到底”，不仅让学生在快乐体验中亲近文本，而且学生通过游戏慢慢发现用数字说话的文本形式。基于理趣的第二个任务就是引导学生探究解读语言表达密码。教学中只有创设理趣交融的学习情境，才能达到言意共生的教学效果。此外，举例子、作比较的表达方式也是值得仿效的。学习单三：运用表达方法读写结合，学以致用，是提高学生写作水平最有效、最实用的途径。“学习单三”，运用表达方法，就是阅读教学在为学生的写作运用服务。“用数字说话”是《埃及的金字塔》中最重要的表达方式，学生在学习了这一说明方法，体会到其作用后，再通过修改短文，巩固已学知识并学会运用。三、 作业超市，“让”学生拓展实践能力开放性的语文，要求教师善于设计开放性的作业，寻找、挖掘、创造可供学生实践的环境。引导学生与生活为伴、与自然为友、与社会对话，使学生在完成作业的过程中，感悟生活、积累语言，培养能力，融入社会。作业超市有：（1） 抄写课文中的好词语；（2） 听写课文中的词语；（3） 观察身边的某个建筑，运用本课的写作方法写一个片段；（4） 写导游词，把埃及的金字塔介绍给身边的人；（5） 制作埃及金字塔或世界八大奇迹的手抄报；（6） 积累背诵描写建筑的词句。不同的学生有不同的特长和兴趣指向。所以，教师在作业超市的设计中，有意识地设计多样化的作业类型，让学生结合自己的情况，选择适合的作业，这样既能使学生带着愉悦的情感体验完成作业，又能促进学生语文实践能力的有效提高。（