物理教学的本理论与案例分析.docVIP

物理教学的基本理论与案例分析 张中才 教学与 教学理论概述 一、教学的概念 “教学”是什么？ 1.汉语“教学”释义 (1)教学即自学和通过教人而学 (2)教学即教授 (3)教学即教学生学 (4)教学即教师教和学生学的统一活动 2.英语“教学”释 (1)描述式定义(2)成功式——(3)意向式——(4)规范式——(5)科学式—— 3.教学的以一般规定 (1)教与学是可分的 (2)教学研究把教作为重点 (3)教学：即教师引起、维持、促进学生学习的所有行为方式。教师行为包括主要行为（如呈示、对话、辅导等）和辅助行为（如激发动机、教师期望、课堂交流和课堂管理等）两大类别。 二、教学理论及其演变 教学理论：是关于教学情境中教师行为（如引起、维持和促进学生学习）的规定或解释。它关注的是一般的、规律性的知识，旨在指导教学的实践。 1.教学理论的形成:（1）我国古代的《学记》 （2）西方的“教学论”即“教学的艺术”一词 （3）德国教育家赫尔巴特的《普通教学论》 2.教学理论的发展 席勒与莱茵的五阶段教学理论 传播与发展的两条主线（哲学、心理学取向） 1）哲学取向的教学理论（2）心理学取向的教学理论 第二节 哲学取向的教学理论 理论假设：对于人进行道德教育是有意义的。德行是可以教出来的。一切教育都要应用知识。人可以通过教育知道什么是善，能被引导到正确的道路上来。 赫尔巴特：个人道德本位。教育目的，培养五种道德观念（内心自由、完善、仁慈、正义与和平）。 前苏联：社会道德本位。教育目的，培养全面发展的建设者。 我国的教育方针：使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。 一、教学目的 前苏联凯洛夫 我国教学的目的和任务：1.传授和学习系统的科学基础知识和基本技能。 2.在这个基础上发展学生的智力和体力。3.在这个活动过程中培养学生共产主义世界观和道德品质。 现今，《课标》的总目的是： 提高全体学生的科学素养，促进学生的全面发展，为学生终身学习奠定良好基础。并具体描述为“三维目标”。 二、教学过程 凯洛夫表述的“六个阶段”：经实践后又演变为“八个阶段”。 我国的教学理论普遍认为教学过程主要包括以下几个阶段：1.启发学生的积极性是教学过程的条件。 2.提供学生必要的感性认识。3.使学生形成概念，掌握规律。4.巩固学生的知识。 5.形成学生的技能和技巧。6.指导学生在实践中应用知识。 7.对学生知识、技能和技巧的检查。 三、教学内容 1.古希腊的分科“七艺”； 2.中世纪欧洲的“宗教与道德”； 3.文艺复兴时期欧洲的学科发展； 4.十九——二十世纪：自然科学、人文科学、健康教育等学科发展；5.我国《课程方案》的规定：（义务教育小学九门、初中十一门、高中十二门必修课程）。 四、教学方法 1.讲授法 什么是讲授法？其优缺点如何？ 讲授法是教师通过口头语言向学生系统地传授知识的教学方法，包括讲述、讲解、讲演三种基本方式。 2.图例讲解法 图例讲解法是指教师运用语言、文字、声像、实物及实际演示等各种手段传递信息，学生通过各种感受器官及操作活动接受信息的教学方法。\ 第三节 行为主义的教学理论 理论的目标在于预见和控制行为。因此把刺激—反应作为行为的基本单位，学习即“刺激—反应”之间联结的加强。 认为：学习是个体在生活过程中由于反复的实践和经验的结果，而产生的行为或行为潜力的比较持久的变化。 教学的艺术在于如何安排强化。 一、教学目标 根据行为主义原理，教学的目的就是提供特定的刺激，以便引起学生特定的反应，所以教学目标越具体、越精确越好。 布卢姆的教育目标分类： 认知领域：知识、领会、运用、分析、综合、评价； 情感领域：接受、反应、价值评价、组织、性格化。 这种分类有两个特征： 第一，要用学生外显的行为来陈述目标； 第二，目标是有层次结构的，由简单到复杂按顺序排列，前一目标是后一目标的基础，因而目标具有连续性、累积性。二、教学过程 教学过程包括五个阶段： 1.具体说明最终的行为表现：确定并明确目标行为，具体说明想要得到的行为结果，制定测量和记录行为的计划。 2.评估行为：观察并记录行为的频率，如有必要，记录行为的性质和当时的情景。 3.安排相倚关系：作出有关环境安排的决定，选择强化物和强化安排方式，确定最后的塑造行为的计划。 4.实施方案：安排环境并告知学生具体要求，维持强化和塑造行为的强化安排方式。 5.评价方案：测量所想得到的行为反应，重视原来的条件，测量行为，然后再回到相倚安排中去。 对于“教什么”、“怎么教”，侧重的是行为，并要以一种可以观察到的、可以测量的形式