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浅议情感教育在小学语文教学中的渗透摘 要：语文教师应从语文学科的特点出发，把语文教学和情感教育统一起来，激发学生情感，净化学生心灵。关键词：朗读；情境；文本；活动；情感中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）13-078-01纵观小学语文教材中的作品，字里行间无不凝聚着作家对祖国美好河山的无限热爱，对周围事物的深切体会，它们或清新委婉，或崇高悲壮，让人回味无穷。因此，在语文教学中，教师要适时地把情感教育贯穿在教学的各个环节中，把情感传递给学生。本文就小学语文教学中如何渗透情感教育，进行简单探讨。一、朗读课文，体验情感朗读是表达情感的途径，情感的表达是朗读的前提，因此说“三分诗，七分读”。文章所蕴含的感情，只有教师引导学生反复朗读，才能让学生体会出文章所要表达的情感，产生共鸣，内化成自己的情感。小学语文教材中蕴含着丰富的情感教育因子，可以说情感教育几乎渗透在每一篇课文的字里行间。因此，语文教师要引导学生认真品读课文，反复诵读课文，感悟作者遣词造句中不经意间流露出的爱憎。在教学中，我通过对一些催生学生情感流露的语段的吟诵，让学生对文中关键词句进行品味、推敲，使学生深刻领会文章的内涵和蕴意，体会文章的内在情感，从而与作者产生情感共鸣。如学习《永远的白衣战士》一课时，我指导学生反复朗读课文开头和最后两个自然段，体会白衣战士叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神；在学习《第一次抱母亲》时，通过对母亲和“我”对话的语段诵读，体会母亲对子女的浓浓爱心和不求回报的伟大情怀，从而激发学生热爱母亲、赞美母亲的情感。二、创设情境，培养情感1、模拟真实情境。为了让学生更好的融入课文描写的情境，利用一些艺术手段再现课文描写的情境，把它直观再现在学生眼前，能有效地激发教师所期望的情感。一位老师在教学《十里长街送总理》时，布置了这样的场景：课前，两盆郁郁葱葱的万年青放置在讲台的一角，片片白花点缀其间，更显示了它的高尚与肃穆。录音机里，播放着震动人们心扉的贝多芬交响乐《葬礼进行曲》，如泣如诉，低沉悲壮。教师身着灰色西装，深情悲哀而又庄重。这样，万年青、白花、哀乐、服饰、神情，构成了悲伤的情境。如此氛围，学生对周总理的哀悼和敬仰之情油然而生。2、创设问题情境。就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关情境的过程，在他们的心理上造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。如在《观潮》一文中，作者对大潮的描写，是在表现人的生活，是潮声，更是心声，时代声。“再近些，只见白浪翻滚，形成了一道六、七米高的白色城墙。”“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”在这里，作者站得高，看得远，反复使用“闷雷滚动”、“山崩地裂”等词语。生动展现了大潮波翻涛涌的壮阔景观。教师在讲授时，应深刻体会作者所传递的情感，引导学生融入文章所蕴含的情感，激发学生积极向上的心志。3、创设真实情境。让学生亲临现场，在工厂、田间、野外等真实的生活与工作场景中学习知识，运用所学知识解决实际问题。如在教学《我爱秋天》时，教师可先组织学生亲自到大自然去感受秋天，收集一些标本，记录一些秋天的感悟和印象，激发学生热爱秋天，热爱大自然的美好情感。三、品析文本，体味情感在学生情感得到一定激发后，教师要顺势引入课文深层次的学习中，将知识内化为学生自主思维的动力，提高学生感悟语言文字的能力。在品赏词句教学时，教师要紧紧抓住文中关键句，讲清深层内涵和蕴意，让学生“披文入情”，体会文章的“味”，与作者感情共鸣。如抒情散文《音乐之都维也纳》一文中，因为老师和学生谁都没有去过维也纳，所以也没有对这个城市的直观印象，因此教学前教师可带领学生去图书室、上网查找有关维也纳的资料，留下最初的知识积累，在头脑中形成初步印象；另外，教学中根据课文的需要采用投影、录像、图片等直观形象的展示，以及音乐的播放、以读促思、以读代讲等手段，调动学生的多种感官，做到图文结合，激发学生学习的兴趣和热情。四、开展活动，巩固情感在阅读教学中，教师在完成课文教学目标后，还要引导学生适当将思维引向文外空间，向横向拓展或纵向延伸，增加信息量，扩大知识视野，进而有效地提高学生的语文素养。如学习了《海伦?凯勒》后，可以向学生推荐阅读《假如给我三天光明》。 一个人最可贵的是有坚韧不拔，积极向上的优秀品质，有了这种品质，就可以克服一切困难，就不会在困难面前低头。在今后的人生道路和求学的道路上，将勇敢地面对学习和生活中的一切困难和挫折，学习她永不放弃的人生信念。比如开展“读百部优秀课外书”、“看百部爱国优秀电影”、“背百首爱国诗词”等活动，借助五彩斑斓的荧屏和铿锵有力、荡气回肠的语言文字来激