浅议在物理教学中的经验总结.docVIP

浅议在物理教学中的经验总结摘 要： 为了调动高中学生学习物理的积极性，作者结合多年教育工作一线经验，认为提高学生学习兴趣，课堂讲解不能只注重课本知识，要从增强学生整体知识能力入手，提高学生自主学习能力。关键词： 物理教学 教学经验 教学方式物理是生活应用广，训练思维能力强的一门学科，是科学进步的原动力，在当代经济发展中起到极大的推动作用。高中物理蕴含大量物理基础知识，其中对推理、计算、分析、理解等的要求较高。以前教学过程中，大部分老师都是搞题海战略，片面侧重对课本理论和考试的准备，过于功利注重选拔等级，忽略对学生兴趣的培养，实践能力和创新思维的培养。高中物理学生不好理解，老师讲解容易被认为死板，这种现象屡见不鲜。为了使教学形象化、简单化、人文化，必定会采取高效教学策略。物理教学过程中，教师轻松娴熟的教学艺术过程很容易被学生接受，一方面培养老师的自信心，另一方面提高学生的学习热情。高中老师应该努力学习这种艺术式的教学方式。提高学生学习物理的积极性。经过这几年教学总结，我越发认识到教学的本质是教与学的双边活动，教育是教师与学生配合的过程，是教师与学生互相学习、合作的过程，通过教学达到师生之间共同学习，加深对知识的了解。教师的“教”是通过学生的“学”，学生能够通过测试和口头表达出来才能有成效。学生是学习的主体，教师不能顶替，只有激励和引导他们有效率地学才能有成效。一、深刻的教育来自学生深刻的体验“从生活走向物理，从物理走向生活”是学习物理的宗旨，“从生活走向物理”反映了学习物理的方法，我们需要给学生创设情境、创造掌握学习方法的机会。物理中最大的情境是实验。刚开始教学时，总认为工作就是让学生考出好的成绩，对学生不放心，做不到放手，认为学生完成实验不如老师给他详细讲一遍，掌握得全面、到位，一直以来包办代替，但第一次测试给了我沉重的打击，学生听懂不会做。在这样的结果面前，我想到了放手，学生在学习中是主体，我把舞台还给了他们，只为他们的主动探究创设情境，创造机会。看似简单的情景想必同僚都会遇到，看似平常实际应该看做一门艺术，情境直接关乎学生学习知识的效率。如初中一开始学生学习长度和时间这些简单的物理单位的时候，时间和长度的概念往往难以理解。对物体长度的估测没有依据，上本节课之前，我让学生到操场上围着400m的操场走一圈，数出有多少步，从而知道自己一步大约是多少，从而对长度中的单位在心中有了衡量的尺度；实验开出率达到了要求的150%，如学生对摩擦力的方向很难理解，我们给学生展示自行车后轮转动，轮下盆中的水会溅出，学生通过水溅出的方向，自主探究，教师绝不干涉，让学生亲自体验分析过程；针对还不理解的同学，我们设计了这样的实验，让学生站立，向前走体验脚受到的摩擦力方向向哪，人向哪运动，从而深刻地体会到摩擦力的方向与物体运动方向的关系；学生对凸透镜成像规律中照相机照相问题不会分析，我们在本节课中给每个小组准备了一架单反照相机，让学生从体验中弄明白问题；在课本要求做的实验中，我们只是告知学生实验目的，放手让学生自己去设计、去体验，即使一节课下来，没有完成整个实验过程，教师也不会包办代替讲实验。“放手”的坚持让学生发生了质的飞跃：学生主动积极、学习激情增强、在学习物理的过程中有了独特的见解。这个小细节鼓舞了我，让我深刻地体会到：学生深刻的教育来自学生深刻的体验。相信学生比老师更能创新出适合自我管理和自主探究的方法。二、评价引领，建立良性的合作竞争关系高一物理比初中难度加深，面对抽象的物理学科，学生谈不上感兴趣，谈不上喜欢，为了他们更快喜欢上物理评价引领显得尤为重要。你想要什么就要评价什么，评价什么就要培训什么，同时评价方式一定要激趣，吸引学生，让学生觉得好玩，但评价时，有时会让我们陷入瓶颈状态，这个时候一定要放权给学生，让学生自主创造。让每个学习小组学生用自己的经验和智慧制订物理课的评价方案，然后在班内组织评价方案答辩，答辩不是为了评出一二三四，答辩是为了创造，更是为了培训，因为答辩本身就是很好的培训。答辩中每位同学会总结自己的表现情况，评价过程中主要影响有任务的完成情况、完成任务的熟练程度。每个小组相互之间竞争比赛，一荣俱荣一损俱损，让学生形成良性竞争合作意识，保持敢为人先、不甘落后的精神；在竞争中合作，在合作中竞争，最终实现共同发展、共同提高。这就是评价的魅力。要想评价达到这种理想状态，我们要有及时的反馈，例如：我们一周下来综合各方面的评价，在周六对各小组晋级，有的以军衔制的等级晋级激励学生，方法是：一个小组四个人，有三个人晋级为大校一人落后，整个小组不能晋级为少将小组；设有对抗小组，只有本小组战胜了对抗小组，才能被晋级，即使你的一周评价再靠前，但没有战胜你的对抗小组，那他们要被降一级。通过评价的引导，随着时间的变化，学生在评价下激发的学习状态，成了