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浅议语文课堂教学在新课程改革下的转变摘要：新课程下的语文教学，倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生分析问题、解决问题的能力以及交流与合作的能力。教学中的师生角色发生了多方面的转变，如何把握好这些转变，直接影响到新课程理念的实施。本文总结了新课程下语文课堂教学中师生关系的转变，并在此基础上探讨了一些新型的师生关系。关键词：初中语文；课程改革；思想转变；教学相长中图分类号：G633.3 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）06-0133-021.由教师是课堂教学的主宰向学生是课堂教学的主体转变传统语文教学，教师是课堂的主宰，教学关系是我讲你听，我问你答，我写你抄，学生只能跟在教师后面，教多少，学多少，怎么教，怎么学。这种以教师为中心的教学，使学生处于被动状态，不利于学生潜能开发和身心健康的发展。新课程下的语文课堂教学，注重培养学生积极主动的学习态度，关注学生的学习兴趣和学习经验。语文教师不再是知识占有者、传递者，而是学生发展的指导者和促进者。学生是学习的主人、是课堂教学的主体，学生的学习由要我学变成我要学。教师与学生角色的转变，要求语文教师思考：怎样教才能促进学生的学，教是为学服务的。因此，教师要关注学生富有个性的学习，尊重学生的学习习惯，思维方式，引导学生用自己的方式学会学习，在一定的范围内引导学生选择学习内容、学习途径和学习方法。2.由教师的大众化教育向关注每一个学生的全面发展转变我们知道，学生是活生生的有思想、有尊严、有自主能力的人，是生动的、发展的、变化的人。传统的语文教学往往是教师苦口婆心地进行大众化教育，学生一字不漏地抄笔记，然后死记硬背，忽视了学生的个性发展和全面发展。语文教学的核心理念是：一切为了每个学生的发展。新课程下的语文教学，打破了教师一言堂的大众化教育模式，教师的角色是时时刻刻地关注着每一个学生，不仅牵挂着学生的进步，还引导他们在情感态度与价值观、学习过程与方法、学科知识与技能、以及社会适应性等方面和谐均衡的全面发展。教师与学生的关系，是心灵与心灵相近的关系。语文教学，要求学生主动参与、全程参与、全员参与；让每一个学生都能乐于探究、勤于动手，培养学生获取知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力，使学生的潜力得到充分的发挥，个性得到自由和谐的发展。教育不再是仅仅为了适应就业的需要，而要立足于人的全面发展和终身发展的需要。3.由重教学结果向重教学过程与方法的探究转变重结果轻过程，是传统课堂教学中一个十分突出的问题，所谓重结果是指教师在教学中，只重视知识的结论，忽略知识的来龙去脉（即过程），让学生去重点背诵标准答案。所谓重过程就是教师在教学中把教学重点放在过程与方法的探究上，放在揭示知识形成的规律上，让学生通过感知――概括――应用的思维方式去发现真理、掌握规律，在这个过程中，既掌握了知识，又发展了能力。新课程下的语文课堂教学以创新精神和实践能力为重点，强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，在教学中要注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究，激发学生的学习积极性，使其养成掌握知识和应用知识的态度和能力。事实上，过程和结果同样重要，没有过程的结果是无源之水，无本之木，如果学生对自己所学知识的概念、原理、定理和规律的过程不了解，没有能力开发和完善自己的学习策略，那就只能是死记硬背和生搬硬套的机械学习。如此看来，过程是不可以省略的，压缩或省略学生的思维过程，直接让他们得出结论或背诵前人的答案，这种做法是舍本求末，对学生的学习是十分有害的。4.由教师的精英教育向差异性教育的转变传统的语文教学，推崇的是培养听话顺从的孩子，强调统一规格的精英教育，为此我们备课用一种模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用一种标准，去衡量兴趣、爱好、经历和基础迥异的学生。经过教育的加工之后，一个个原本各具特色、千姿百态、风格各异的学生成了标准件。不仅仅举止近似，思维也出现一致。这种标准件往往是随大流，别人怎么想，我也怎么想，不敢坚持自己的见解。我们的教育常常为制造出听话、顺从、遵守纪律和规则的产品而自豪。显而易见，统一规格的教育既不符合学生实际，又有害于人才培养。因为在茫茫人海中，我们既找不到两个完全相似的学生，也不可能找到适合所有学生的一种教学方法，这就需要研究学生的差异，以便找到因材施教的科学依据。新课程下的语文课堂教学，强调一把钥匙开一把锁的差异性教育方法，促进每个学生的身心、智力、审美意识、个人责任等方面的全面发展，尊重学生的人格，关注个性差异，满足不同学生的需要。教师要贯彻差异性教育的思想，不搞精英教育，让不同层次的差异生得到应有的发展，特别要考虑到少数差异生的个性差异，才能达到素质教育所要求的学生全面发展、全能发展、全程发展的战略预想。5.由学生个体的单独学习向学生群体的合作学习转变传统