浅议问题教学法在小学数学教学中的运用.docVIP

浅议问题教学法在小学数学教学中的运用摘要：小学数学教学中运用问题教学法，能够大大地提高学生的学习兴趣和课堂教学效果，这已是不容置疑的结论。本文主要从问题教学的教学模式和实施方法来揭示小学数学问题教学的规律。关键词：问题教学法；问点；问题创设；和谐问题中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0332-02所谓问题教学法是指以问题为中心来展开教学活动的教学方法。美国著名学者布鲁巴克精辟地指出：最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。学生是活生生富有个性的人，有着千变万化的差异。学生每天来到学校，以形形色色的个性展现在我们面前。每个学生除了怀有获得知识的愿望外，还带来了他们的情感世界。个体心理、个体人格发展的差异性，决定了教育必须树立以学生为中心的教育理念，采取有针对性的措施，才能解决每一个学生的问题，才能真正促进每一个学生的发展。小学数学教学就是通过引导学生去探索、解决一个个问题，从而达到掌握知识、发展智力、培养能力的教学目标。在小学数学教学中，教师应该怎样有效地引导学生提出问题呢？笔者根据多年的教学经验，推进问题三步教学法。1.问点教学法问点教学法一般是由教师设问、学生回答来解决教学中的重点和难点，也可以让学生分组相互设问、相互回答或学生提问、教师回答。它的特点是以问题的设计和回答为主要形式，层层推进，环环相扣，将教学的重点和难点由浅入深、由易到难、由表及里、由此到彼进行层次性解决，形成波浪式、递进式的课堂教学结构。在数学课中运用问题教学法，设计问题情境时，应该系统掌握教材体系，充分考虑到知识的连贯性和学生的实际水平，根据思维发展的特点和教材要求，有目的、有计划地选择恰当的问点，每一堂课设计时都应该解决好问什么、为何问、何处问、怎么问、何时间等问题。课堂的时间是有限而宝贵的，教师不仅对重要的论题给予优先安排，而且要考虑到意外情况的发生。教师的教学计划应先考虑教学目标，其次是问题内容，最后是实施方法，然后再回到问题解决，通过互动学习，使每名学生都参与到学习讨论中，分享合作成功的快乐，找到成为课堂主人的感觉。例如，在学习掌握长方形、正方形周长计算方法后，出一道题：用两个长4cm，宽2cm的长方形，拼成一个任意图形，拼成图形的周长是多少？让学生一起动手操作、讨论，通过合作得出结论：可以拼成很多图形，其周长也不同。把封闭式练习变为开放式问题的练习，激发了学生的创新意识，培养了学生的合作精神和创新能力。2.问题创设法美国心理学家布鲁纳曾经指出：教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动。创设悬念式的问题情境，诱发学生的学习兴趣。如果说问题是探究的材料，那么诱发动机便是促使探索的动力与调味剂。教师不但要提出可供学生思考的问题，更应该在每节课的开始创设悬念情境，在探究问题的乐趣中诱发动机，设置教学内容和学生内在需要的不平衡，激发学生主动探究的兴趣。首先，疑是思之始，学之端。爱因斯坦曾说过，提出问题比解决问题更重要。小学生虽然想象丰富，但知识经验缺乏，发现问题和提出问题的能力还不高，提出的问题较难抓住事物的本质，因此教师要根据教学的具体情况，努力创设问题情境，消除学生质疑的心理障碍，引起学生对问题的好奇感，尽可能提供质疑的契机，教给质疑的方法。如抓住知识的重点、难点、关键点、新旧知识的契合点质疑；抓住自己不懂或似懂非懂的地方质疑，提出自己的独特见解等等，引导学生学会质疑，大胆质疑，使有疑――释疑的教学过程成为学生自主参与、主动探究的知识过程，从而培养学生发现问题、解决问题的能力，促使学生掌握自主学习方法。如教学三角形的认识一课，新授课结束后，教师诱导学生对今天所学的知识产生怀疑，启发提出问题，很快就有两位学生分别提出：是不是任意三条线段都能围成三角形？我认为三角形还可以按边的特点来分类。对于这两位同学大胆质疑和新奇的想法，教师先引导学生分别用两组两根之和小于第三根，两根之和等于第三根的小棒摆三角形，结果可想而知，从而得出：三角形任意两边之和大于第三边。这一质疑不但开阔了同学们的思维，而且为后面继续学习做了知识的铺垫。对于第二个问题，由于是下节课要研究的内容，教师在肯定这位同学积极动脑、富于创新求异的精神后，将此问题作为本节课留下的思考作业，在学生心里设置了悬念，极大地调动了学生主动参与的积极性，培养了创造思维能力。其次，疑是学的需要，疑是思的源泉，是创的基石。没有问题就没有人类的创造。教学中，把数学知识通过真实、富有挑战性的问题情境呈现出来，易于使学生产生探索的欲望及各种个性化的理解体验。当学生解决问题的策略出现差异后，教师就可以引导学生对此进行分析比较，让他们在充分讨论、相互交流的过程中找到优化的方法，尝到了学习的甜头，激起学生主动学习的兴趣。问题教学法要求学生做课堂的主人，